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正文內(nèi)容

2最后一課練習(xí)題-wenkub.com

2024-10-03 13:25 本頁面
   

【正文】 關(guān)于課前的導(dǎo)入,盡管教師可能是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向,可以不走歧途,但教師的啟示有時(shí)反而是對學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾,說的越多,學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重,就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣,也談不上對文章的感悟、把握,更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。就像造房子要一層一層的造,真正的閱讀應(yīng)該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律,有一個(gè)自然流暢的完整過程。如果太多的加入教師的干涉,學(xué)生閱讀的就是教師版的作品:學(xué)生思考的就是教師指出的,學(xué)生感悟的就是教師暗示的,學(xué)生欣賞的就是教師贊美的。真實(shí)的閱讀應(yīng)該是獨(dú)立的閱讀。在第一節(jié)課中,我自以為精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入,實(shí)際上只是我體驗(yàn)感受的的結(jié)果,并非是學(xué)生在閱讀中實(shí)際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受,所以反而給學(xué)生的閱讀過程造成了一種被動(dòng)的強(qiáng)制性的外在環(huán)境,給學(xué)生的閱讀思維編織了一個(gè)樊籠。什么樣的閱讀是有效的閱讀?我想,也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實(shí)的閱讀吧。忽然,下課的鈴聲響了?!耙粋€(gè)民族的毀滅,不在于生命的消失,而在于文化的滅亡。問題三:你想到了什么?邵江濤的發(fā)言讓我吃了一驚:沈老師,我讀的時(shí)候,就覺得他們的遭遇真像上個(gè)世紀(jì)二三十年代的中國??被外族蹂躪侵占??不能學(xué)自己的語言?? 賞一飛站起來,急急的補(bǔ)充:沈老師,我爺爺那時(shí)侯在諸暨,他們讀書??要學(xué)日本話,他們就把日文書放在上面,中文書放在桌子下,日本人來了就讀日文書,??走了,就趕快拿出自己的語文書?? 聽的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情,大家似乎都被帶到了那個(gè)**的屈辱的時(shí)代。只知道他們睜開眼的時(shí)候,眼睛里裝滿了東西?!彼麄兟犜挼暮仙涎劬?。”他們開始認(rèn)真地閱讀,教室里異乎尋常的安靜,也異乎尋常的認(rèn)真。進(jìn)去的時(shí)候,里邊有點(diǎn)吵,剛做完課間操的浮躁尚未消退。從理論上看,前一節(jié)課的安排應(yīng)該沒有問題。課在尷尬中進(jìn)行著,雖然主題和大意都說的不錯(cuò),但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。于是我適時(shí)收口,對學(xué)生說:現(xiàn)在請大家靜靜地閱讀《最后一課》。整堂課以“激情──閱讀──發(fā)現(xiàn)”為主線,應(yīng)該會(huì)取得較好的閱讀效果。只要了解小說背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn),要理解它寫了什么,要表達(dá)什么還是比較容易的。文中表現(xiàn)的愛國之情和亡國之痛,是同類小說中最有深度和厚度的。對初讀印象進(jìn)行深化和具體化?!蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作,不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想,還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。努力學(xué)好祖國的語言,是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。2.以韓麥爾先生為第一人稱,改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容以上兩題,任選其一,課下完成。(六)質(zhì)疑問難(課件出示重點(diǎn)問題)生提出不能解決的問題或某些疑問,師生共同解疑。)2.作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說,它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題:“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。小說對人物進(jìn)行心理描寫時(shí),成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物動(dòng)作描寫與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起,請找出景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的語句,并分析作用。)5.然后他呆在那,頭靠著其墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢:“散學(xué)了,你們走吧。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí),作者用了哪些描寫方法?請細(xì)讀文章,舉例回答。在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化,請根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么?生思考后回答,師生達(dá)成共識(shí):從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語;從怕老師到理解、同情并敬愛老師;從幼稚不懂事到熱愛祖國。)四、合作探究(課件出示問題)(一)師:最后一課的情形和平日上課大不相同,請根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同?這些不同說明了什么?生讀文后詳細(xì)回答,師生達(dá)成共識(shí):氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。(三)生用一句話概括小說的主要內(nèi)容。第二部分從“平常日子”到“這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了”。(二)指生說課文結(jié)構(gòu),師生達(dá)成共識(shí)。,找出人物描寫的語句。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),被許多國家選進(jìn)課本,作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。(二)完成《伴你學(xué)語文》該課練習(xí)。② 通過人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。對小弗朗茨和哈墨爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律。三、總結(jié)課文。(二)拓展遷移。(一)激活思想。3.行動(dòng)描寫:如“他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫出了兩個(gè)大字:‘法蘭西萬歲!’然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢:‘放學(xué)了,——你們走吧。明確:這篇小說主要運(yùn)用了肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫等手法來塑造人物形象。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。“法蘭西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他內(nèi)心巨大的悲痛,也表現(xiàn)出他對祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。(一)品讀哈墨爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫。同時(shí),使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀,從分析情節(jié)入手,通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫,把握人物的思想感情,突出作品的主題。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。2.從怕老師到理解、同情并敬愛老師。(一)品讀小弗郎茨的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫。3.上課前,上課時(shí)。指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀,結(jié)合課后練習(xí)第一題,邊讀邊思考,了解這篇小說的故事情節(jié)。本文主要寫了哪幾個(gè)人物?讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。慘白:非常白。ng)(二)解詞(學(xué)生搶答): 詫異:覺得意外和奇怪。)祈禱(q237。本文就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過描寫最后一堂法文課的情景,刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師哈墨爾的典型形象,反映了法國人民深厚的愛國感情三、出示投影,檢查課前預(yù)讀情況。1870年7月,法國首先向普魯士宣戰(zhàn),這是個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭,正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的,敲響了“第二帝國的喪鐘”。(學(xué)生交流搜集的材料,教師檢查搜集情況,引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說背景。他一生共寫了12部長篇小說,一部劇本和4部短篇小說集。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。3.搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭資料。媒體運(yùn)用:投影設(shè)備(視頻、音頻等)、《國際歌》磁帶或光盤。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):1.人物的心理描寫和語言描寫。第三篇:最后一課新課標(biāo)第一網(wǎng)()中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái) 最后一課教學(xué)目標(biāo):1.感受小說強(qiáng)烈的愛國主義精神,激發(fā)熱愛祖國的情感。小弗郎士的情感變化。?說明他們29學(xué)了本文后,你聯(lián)想到了什么?你有什么感受?30這篇小說告訴我們:第二篇:最后一課《最后一課》(第一課時(shí))教案課型:新授學(xué)習(xí)目標(biāo):理解小說內(nèi)容,概述故事情節(jié)。23小弗郎士為什么稱韓麥爾先生先生為“可憐的人”?韓麥爾先生馬上就要失去講授法語的權(quán)利,阿爾薩斯人馬上就要
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