【正文】 使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。這三邊構(gòu)成一個相對完整與和諧的思維環(huán)境。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位?！八?，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢──”話未說完，很多學(xué)生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭。但為什么學(xué)生仍走不進文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說話。于是，我收集了一些與上世紀二三十年代中華民族所遭受的災(zāi)難類似的背景材料。學(xué)生談對母語的認識培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。（生談收獲）2．你對我們的母語有哪些新的認識？（生談對母語的認識，激發(fā)愛國情感。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）4．“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。二、檢查預(yù)習(xí)（一）字詞（課件展示）哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。重點難點品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。四、課后作業(yè)。文章通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。2．提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)。2．語言描寫：如哈墨爾先生說，“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。1． 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？2． “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。從以下三個重點問題入手。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎茨心靈深處愛國主義思想的猛醒。按小弗郎茨的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題?？赡苡腥缦聨追N： 1．課前、課上和下課。(一)聽讀課文，感知主要人物。o)詫異(ch224。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。(一)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。3．哈墨爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。本文標(biāo)題為什么確定為“最后一課”呢？什么樣的老師在上課？什么樣的學(xué)生在聽課？讓我們帶著疑問走進“最后一課”的課堂。這些語句用了哪些修辭手法，有什么作用？? 28在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲!”請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。他講的似乎挺容易，挺容易。這一段大量使用感嘆號，這些感嘆號可以換成句號嗎？為什么？4天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?課后題13“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。鐘聲和號聲各表示什么意思?22“我”是誰？是不是作者都德？為什么？為什么塑造一個“我”？– “我”：小弗朗士。學(xué)習(xí)重難點：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。4．培養(yǎng)學(xué)生在討論、尋找、合作中的概括能力。2．朗讀全文，大體理清情節(jié)思路。都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。ng f225。宛轉(zhuǎn)：形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。(板書：小弗郎茨、哈墨爾先生)新課標(biāo)第一網(wǎng)免費課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(二)默讀全文，說說文章思路。(板書：課前、課上、下課)三、第二個教學(xué)板塊：品讀（體味語言、感悟思想）。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。(三）作品是怎樣描寫人物的？引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀和討論，從課文的閱讀中體會課文描寫人物的方法。二、第三個教學(xué)板塊：運用（激活思想、拓展遷移）。2．放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨。2． 寫作特點： ① 用第一人稱的寫法。，品味小說的語言，揣摩人物心理。，處理字詞。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。（師尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，適當(dāng)給予鼓勵和表揚。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。祈禱的鐘聲也響了。（四）師：文章對韓麥爾先生的描寫讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。（課件展示）師說歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。第二課時在第一課時的基礎(chǔ)上，學(xué)生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會小說的語言、人物心理。這樣一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠的文章，教師需不需要使用一些教學(xué)策略？該使用哪些策略呢？備課時，我反復(fù)思考，《最后一課》在語言文字上應(yīng)該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。于是我開始談都德，談普法戰(zhàn)爭，談《最后一課》的姊妹篇《柏林之圍》，然后我又滿懷激情的談起上個世紀二三十年代我們這個民族所受到的蹂躪和屈辱，談到南京大屠殺中的近藤支隊??我覺得自己的情緒已經(jīng)高漲，覺得學(xué)生也很有感觸。這堂課學(xué)生學(xué)的被動壓抑，我也懊惱不已，為什么會這樣？ 課間十分鐘，我有點煩躁?！白屛覀冹o