【正文】 像許多面小國旗在教室里飄揚。學習用具：多媒體課件學習過程:誘思自學：導入新課：同學們，今天我們一起學習十九世紀法國著名短篇小說家都德的優(yōu)秀短篇小說《最后一課》。2．文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。教學過程：第一課時一、導入示例(激發(fā)興趣 ,完成積累)。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生新課標第一網(wǎng)免費課件、教案、試題下載 新課標第一網(wǎng)（）中小學教學資源共享平臺動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。 dǎo)懊悔(224。四、第一個教學板塊：聽讀整體感知 理清思路。(學情預測：以“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。他有一個好老師，哈墨爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。（二）體會重點句的深刻含義。1．肖像描寫：如“哈墨爾先生胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”寫出了他的嚴厲；“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，寫出了哈墨爾先生用這種莊嚴的方式紀念他的“最后一課”，使人物形象更加含蓄深沉。1．小結全文：這篇小說以小弗郎茨在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。1． 歸納思想內(nèi)容。③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學生對母語和祖國的熱愛之情。教學用具多媒體教學過程一、導入（激發(fā)學生的學習興趣）《最后一課》是法國19世紀現(xiàn)實主義作家都德的短篇小說，僅三千字左右，但在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學習《最后一課》，來消除心中的疑問。是小說的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國熱情。（二）師：德國侵略者強行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學生和村里老人們的悲憤及愛國熱情。生四人結組討論后回答，師生達成共識：小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。舉例如下：1．“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。問題舉例：1．如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？2．小弗郎士在小說中起到了什么作用？3．小說的情節(jié)是怎樣安排組織的？（七）拓展延伸（課件出示問題）1．學習本文后，你有哪些收獲？從文章內(nèi)容、中心、寫作方法等方面談。同學們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！課后反思普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。初讀是基礎，品讀是關鍵。關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。大約過了十分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？──本來以為學生會水到渠成地說出對文章的理解和自己的感受。從營造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn)，似乎很符合閱讀的規(guī)律：由淺而深，由感性到理性；有學生的閱讀，有教師的引導，有師生的互動；有探究也有發(fā)現(xiàn)。十分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我們對視了一會兒，開始了以下交流：問題一：心情怎樣？他們嘆口氣，回答：難受！壓抑！悲憤！懊悔！??課堂里真的十分的壓抑?！蔽乙舱劻俗约旱睦斫?。真實的閱讀應該是學生的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預下進行的？真正意義的閱讀，應該是獨立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對話和思維交流。而教師精心設計的情境氛圍，并不一定符合學生的閱讀感受實際，這大大縮短了學生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結果呈現(xiàn)了出來。像第一節(jié)課，教師的導入將文章的主題一下子就呈現(xiàn)出來，因為缺乏基礎的穩(wěn)固和循序漸進的積累，所以學生在并不理解的情況下被迫猜測甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導入，猜測教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結果如邯鄲學步，別人的沒有學會，自己閱讀所得也丟了。閱讀時，讀者和作者的靈魂借助文字發(fā)生碰撞，產(chǎn)生“主體間對話”──真實的讀者與完整的作品。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應該是學生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙！”林偉又談起居里夫人在波蘭淪喪時怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學習波蘭文，大家談起了自己知道的中國人??“中國的語言是世界上最美的語言，最精確，最明白！”──這就是他們在課堂結束時的總結。問題二：你讀到了一些什么？回答：責任、愛國、堅持、堅強、法蘭西萬歲??課堂里嚴肅起來，似乎大家都跟著小弗郎士長大了，懂事了?！澳呛?，請你們閉上眼睛。３月１日，初一⑸班，上午第二節(jié)。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思；有幾個在下面偷偷地交流著；有幾個輕輕地說出：“難受？”另外有人連忙否定，說：肯定不對，應該和中國有關吧。我想，第一課時先介紹故事背景，并補充相近例子和學生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴；然后讓學生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。第五篇：最后一課《最后一課》教學案例沙城實驗中學沈長亮一、引言與背景《最后一課》是一篇經(jīng)典作品。這是一個重大的社會題材，作為短篇小說，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材，描寫出生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風格和樸素的語言表現(xiàn)出來的。）（八）布置作業(yè)（課件出示）1．發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫一則練筆?！保ㄟ@樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現(xiàn)了作為小學生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。例如：1．??我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。因此，他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。（二）簡介作者（生根據(jù)自己搜集資