【正文】 愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。（師尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，適當(dāng)給予鼓勵和表揚(yáng)。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。，處理字詞。，品味小說的語言，揣摩人物心理。2． 寫作特點： ① 用第一人稱的寫法。2．放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會文章主旨。二、第三個教學(xué)板塊：運(yùn)用（激活思想、拓展遷移）。(三）作品是怎樣描寫人物的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和討論，從課文的閱讀中體會課文描寫人物的方法。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。(板書：課前、課上、下課)三、第二個教學(xué)板塊：品讀（體味語言、感悟思想）。(板書：小弗郎茨、哈墨爾先生)新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(二)默讀全文，說說文章思路。宛轉(zhuǎn)：形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。ng f225。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。都德(1840?—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。2．朗讀全文，大體理清情節(jié)思路。4．培養(yǎng)學(xué)生在討論、尋找、合作中的概括能力。學(xué)習(xí)重難點：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。呵呵。所以，這一系列讓很大一批本來就向往糜爛、沉淪、墮落之美而又涉世未深的青少年知道原來黑色的世界可以這么迷人，因此而導(dǎo)致的犯罪事件有了一定程度的增加，間接引發(fā)的街頭斗毆、校園暴力事件更多不勝數(shù)。古惑仔，14部相關(guān)系列電影，什么人在江湖了，猛龍過江了，洪興十三妹了，勝者為王，九龍冰室等。千年白蛇化人身，大士指點來報恩。穿越，到古代，成就一名驚世大俠，我童年就有這樣的夢想了，自從看了穿越劇，我發(fā)現(xiàn)我有預(yù)知未來的本事了。音樂家不一定要買鋼琴，吹口哨也是一樣的。呵呵?，F(xiàn)在能記起的，只有一瞬間，但是卻總是揮之不去。有人想可憐我，不過你得先學(xué)會我的樂觀和積極后，在來可憐我我吧。我認(rèn)為，這堂課的講演不能叫做最后一次演講，應(yīng)該叫起航。此刻的心情，猶如今天的天氣，炙熱。當(dāng)然，今天我們談的不是牢騷，不是上課，因為這些在大家看來已經(jīng)談了好久，談過好多了。7歲那年的秋冬季節(jié)，我約莫記得是這個時間，晚飯過后的夜晚，讓我臉上掛了彩。我童年第一個夢想是書包，文具盒，玩具。所以我想哦，沒有鉛筆盒，口袋里也是可以放鉛筆的嘛。這些個天馬行空的想法，什么會飛哦，長生不老什么的，我都有想過。她美貌絕世，明眸皓齒,傾國傾城，集世間美麗優(yōu)雅而高貴于一身。96第一部，往后幾年都有陸續(xù)上映?！按挚凇薄ⅰ芭萱ぁ?、“單挑”、“砍人”、“跟大佬”等已成了不少人追求時尚自我、放縱、燃燒青春的行為模式。我不介意你這會沖出課堂去買東西，因為我知道這會有人迫不及待的想給我買瓶水了，有沒有人想去？沒人去，那最后一句話我就不說了。小弗郎士的情感變化。教學(xué)重點、難點：1．人物的心理描寫和語言描寫。3．搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭資料。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這是個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。)祈禱(q237。慘白：非常白。指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。(一)品讀小弗郎茨的語言、動作、心理活動的描寫。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。（一）品讀哈墨爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他內(nèi)心巨大的悲痛，也表現(xiàn)出他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強(qiáng)信心。明確：這篇小說主要運(yùn)用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫等手法來塑造人物形象。(一)激活思想。三、總結(jié)課文。② 通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。，找出人物描寫的語句。第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”。）四、合作探究（課件出示問題）（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法？請細(xì)讀文章，舉例回答。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。小說對人物進(jìn)行心理描寫時，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結(jié)合在一起，請找出景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的語句，并分析作用。（六）質(zhì)疑問難（課件出示重點問題）生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。努力學(xué)好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責(zé)。對初讀印象進(jìn)行深化和具體化。只要了解小說背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗，要理解它寫了什么，要表達(dá)什么還是比較容易的。于是我適時收口，對學(xué)生說：現(xiàn)在請大家靜靜地閱讀《最后一課》。從理論上看，前一節(jié)課的安排應(yīng)該沒有問題?！彼麄冮_始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。“一個民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實的閱讀吧。真實的閱讀應(yīng)該是獨立的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應(yīng)該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個自然流暢的完整過程。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。這三邊構(gòu)成一個相對完整與和諧的思維環(huán)境。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位?！八裕肭终咂疵貧缥幕?，而被壓迫的民族呢──”話未說完，很多學(xué)生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說話。于是，我收集了一些與上世紀(jì)二三十年代中華民族所遭受的災(zāi)難類似的背景材料。學(xué)生談對母語的認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。（生談收獲）2．你對我們的母語有哪些新的認(rèn)識？（生談對母語的認(rèn)識，激發(fā)愛國情感。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）4．“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。二、檢查預(yù)習(xí)（一）字詞（課件展示）哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。重點難點品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。四、課后作業(yè)。文章通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了