【正文】 愛(ài)國(guó)的根，小說(shuō)正是通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺(jué)醒過(guò)程，表現(xiàn)了悲壯的愛(ài)國(guó)的主題。（師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。，處理字詞。，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理。2． 寫作特點(diǎn)： ① 用第一人稱的寫法。2．放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè)世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。二、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用（激活思想、拓展遷移）。(三）作品是怎樣描寫人物的？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和討論，從課文的閱讀中體會(huì)課文描寫人物的方法。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。(板書：課前、課上、下課)三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀（體味語(yǔ)言、感悟思想）。(板書：小弗郎茨、哈墨爾先生)新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)(二)默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路。宛轉(zhuǎn)：形容聲音的圓轉(zhuǎn)柔和。ng f225。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)。都德(1840?—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。2．朗讀全文，大體理清情節(jié)思路。4．培養(yǎng)學(xué)生在討論、尋找、合作中的概括能力。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。呵呵。所以，這一系列讓很大一批本來(lái)就向往糜爛、沉淪、墮落之美而又涉世未深的青少年知道原來(lái)黑色的世界可以這么迷人，因此而導(dǎo)致的犯罪事件有了一定程度的增加，間接引發(fā)的街頭斗毆、校園暴力事件更多不勝數(shù)。古惑仔，14部相關(guān)系列電影，什么人在江湖了，猛龍過(guò)江了，洪興十三妹了，勝者為王，九龍冰室等。千年白蛇化人身，大士指點(diǎn)來(lái)報(bào)恩。穿越，到古代，成就一名驚世大俠，我童年就有這樣的夢(mèng)想了，自從看了穿越劇，我發(fā)現(xiàn)我有預(yù)知未來(lái)的本事了。音樂(lè)家不一定要買鋼琴，吹口哨也是一樣的。呵呵。現(xiàn)在能記起的，只有一瞬間，但是卻總是揮之不去。有人想可憐我，不過(guò)你得先學(xué)會(huì)我的樂(lè)觀和積極后，在來(lái)可憐我我吧。我認(rèn)為，這堂課的講演不能叫做最后一次演講，應(yīng)該叫起航。此刻的心情，猶如今天的天氣，炙熱。當(dāng)然，今天我們談的不是牢騷，不是上課，因?yàn)檫@些在大家看來(lái)已經(jīng)談了好久，談過(guò)好多了。7歲那年的秋冬季節(jié)，我約莫記得是這個(gè)時(shí)間，晚飯過(guò)后的夜晚，讓我臉上掛了彩。我童年第一個(gè)夢(mèng)想是書包，文具盒，玩具。所以我想哦，沒(méi)有鉛筆盒，口袋里也是可以放鉛筆的嘛。這些個(gè)天馬行空的想法，什么會(huì)飛哦，長(zhǎng)生不老什么的，我都有想過(guò)。她美貌絕世，明眸皓齒,傾國(guó)傾城，集世間美麗優(yōu)雅而高貴于一身。96第一部，往后幾年都有陸續(xù)上映?！按挚凇?、“泡妞”、“單挑”、“砍人”、“跟大佬”等已成了不少人追求時(shí)尚自我、放縱、燃燒青春的行為模式。我不介意你這會(huì)沖出課堂去買東西，因?yàn)槲抑肋@會(huì)有人迫不及待的想給我買瓶水了，有沒(méi)有人想去？沒(méi)人去，那最后一句話我就不說(shuō)了。小弗郎士的情感變化。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1．人物的心理描寫和語(yǔ)言描寫。3．搜集有關(guān)普法戰(zhàn)爭(zhēng)資料。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這是個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。)祈禱(q237。慘白：非常白。指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。(一)品讀小弗郎茨的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。（一）品讀哈墨爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫。“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他內(nèi)心巨大的悲痛，也表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。明確：這篇小說(shuō)主要運(yùn)用了肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫等手法來(lái)塑造人物形象。(一)激活思想。三、總結(jié)課文。② 通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。，找出人物描寫的語(yǔ)句。第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”。）四、合作探究（課件出示問(wèn)題）（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同？這些不同說(shuō)明了什么？生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識(shí)：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí)，作者用了哪些描寫方法？請(qǐng)細(xì)讀文章，舉例回答。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物動(dòng)作描寫與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，請(qǐng)找出景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，并分析作用。（六）質(zhì)疑問(wèn)難（課件出示重點(diǎn)問(wèn)題）生提出不能解決的問(wèn)題或某些疑問(wèn)，師生共同解疑。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。只要了解小說(shuō)背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗(yàn)，要理解它寫了什么，要表達(dá)什么還是比較容易的。于是我適時(shí)收口，對(duì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地閱讀《最后一課》。從理論上看，前一節(jié)課的安排應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題?！彼麄冮_(kāi)始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真。只知道他們睜開(kāi)眼的時(shí)候，眼睛里裝滿了東西?！耙粋€(gè)民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實(shí)的閱讀吧。真實(shí)的閱讀應(yīng)該是獨(dú)立的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應(yīng)該遵循從無(wú)到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個(gè)自然流暢的完整過(guò)程。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個(gè)極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。這三邊構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整與和諧的思維環(huán)境。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位?！八裕肭终咂疵貧缥幕?，而被壓迫的民族呢──”話未說(shuō)完，很多學(xué)生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。我說(shuō)：看完了嗎？有幾個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個(gè)障礙？我突然有了另一個(gè)念頭。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒(méi)有人說(shuō)話。于是，我收集了一些與上世紀(jì)二三十年代中華民族所遭受的災(zāi)難類似的背景材料。學(xué)生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛(ài)國(guó)情感?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。（生談收獲）2．你對(duì)我們的母語(yǔ)有哪些新的認(rèn)識(shí)？（生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。（為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？）4．“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。作者沒(méi)直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ)，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)。最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結(jié)尾。二、檢查預(yù)習(xí)（一）字詞（課件展示）哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙生齊讀后，合作聽(tīng)記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。重點(diǎn)難點(diǎn)品味語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。四、課后作業(yè)。文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了