【正文】 用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。窗外又傳來普魯士兵的號聲—他們已經(jīng)收操了。這些語句用了哪些修辭手法，有什么作用？? 28在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。培養(yǎng)學生的愛國主義情感。本文標題為什么確定為“最后一課”呢？什么樣的老師在上課？什么樣的學生在聽課？讓我們帶著疑問走進“最后一課”的課堂。3．了解在情節(jié)發(fā)展過程中通過細節(jié)描寫和環(huán)境描寫突出主題的方法。3．哈墨爾先生關于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。預習要求：1．通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。(一)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。阿爾封斯《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。教師提示：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。)懲罰(ch233。o)詫異(ch224。哽咽：因極度悲傷、哭時不能痛快地出聲。(一)聽讀課文，感知主要人物。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎茨在最后一課中見聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的?？赡苡腥缦聨追N： 1．課前、課上和下課。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10自然段)：寫上課前，小弗郎茨在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23自然段)：寫最后一課的經(jīng)過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29自然段)：寫下課時的情景。按小弗郎茨的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。小結(jié)：小弗郎茨是個頑皮的孩子，學習上對自己要求不嚴，怕老師罵就想逃學。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎茨心靈深處愛國主義思想的猛醒。第二課時一、復習導入。從以下三個重點問題入手。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。1． 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？2． “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。3． 小弗郎茨受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。2．語言描寫：如哈墨爾先生說，“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。4．心理描寫：如“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！’”表現(xiàn)了小弗朗茨對侵略者的嘲諷和抗議！5．細節(jié)描寫：如作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，霍瑟老頭的眼鏡和初級讀本，寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的字貼等，都極其生動強烈地烘托了氣氛，對刻畫人物和揭示主題起到了重要的作用。2．提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)。）教師點撥：正因為普通，哈墨爾先生和小弗郎茨才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。在他們身上，表現(xiàn)了法國人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國人民深厚的愛國感情。四、課后作業(yè)。，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。重點難點品味語言，揣摩人物心理，領會小說的思想內(nèi)涵。課時安排二課時課前預習。二、檢查預習（一）字詞（課件展示）哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。這一部分描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。）（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語言、動作描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）4．“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”但是他哽住了，他說不下去了?！保ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）??以上問題的提出，教師要根據(jù)學生發(fā)言情況而定，更多時候教師要尊重學生的獨特體驗，并給予必要的表揚和鼓勵。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。）（五）師：通過對以上內(nèi)容的分析，請歸納文章的主題思想。（生談收獲）2．你對我們的母語有哪些新的認識？（生談對母語的認識，激發(fā)愛國情感。”同樣的，我們偉大祖國的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。在對本文的學習中，第一課時學生在熟讀文章的基礎上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學生的獨特體驗。學生談對母語的認識培養(yǎng)學生了他們的愛國情感。似乎是由于時代關系，或者生活經(jīng)歷的原因，他們無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。于是，我收集了一些與上世紀二三十年代中華民族所遭受的災難類似的背景材料。師生問好后，我開始做進入文本的鋪墊──介紹背景、喚起體驗。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說話。一切就像機械的操縱，一問一答，順利得有點麻木。但為什么學生仍走不進文本真正的情理世界呢？是不是我的引導反而是一種束縛一個障礙？我突然有了另一個念頭?！睂W生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。我說：看完了嗎？有幾個人點點頭。請你再靜靜地經(jīng)歷一次這最后一課。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的?！毙斐a充：“所以臺灣人很多都不知道自己是中國人還以為自己是日本人呢?！八?，入侵者拼命地毀滅文化，而被壓迫的民族呢──”話未說完，很多學生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化。三、反思和討論兩節(jié)課的構(gòu)成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應該是有很大的差別。閱讀教學的主體是學生，因而要尊重學生的主體地位。學生的讀，是為了去附和教師設計的情境。這三邊構(gòu)成一個相對完整與和諧的思維環(huán)境。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。使學生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個極高的層面上，就像一座“空中