最后一課導學案-預覽頁
【正文】 .D.[] A.B. 五. 2.他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的（敬意、敬佩、敬仰）。選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中?？墒悄且惶欤磺衅舶察o靜的，跟星期日的早晨一樣。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。天氣那么暖和，那么晴朗！ ②許多人站在鎮(zhèn)公所最近兩年發(fā)出壞消息的布告牌前。] A. C. 2.表現(xiàn)小弗郎士是個貪玩，不愛學習的孩子。暗示當時時代背景──法國戰(zhàn)敗，阿爾薩斯成了淪陷區(qū)。美好的自然環(huán)境和惡劣的社會環(huán)境形成對比，為表現(xiàn)文章的中心思想服務。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。1.是對教室里在座的人的學習態(tài)度的描寫。是對先生講課情況的描寫。 祈禱的鐘聲也響了。 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲！” 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，──你們走吧。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，表現(xiàn)了他怎樣的心情？ 3. 八、個性化備課 九、教學反思 7最后一課其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物?！白罱鼉赡陙?，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。寫了上學途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。 小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇互相同情等復雜的感情。0 1.今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習……” 我聽見韓麥爾先生對我說：現(xiàn)在看看我們的結果吧?！?“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。 2.明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學習祖國語言的權利。 3.說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時間了。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復雜心情。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。略。2.A 五.2.敬意 六.1.ACE （二）B痛恨侵略者，嘲笑他們的愚蠢。 2.韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且是一位愛國志士，所以覺得他的形象高大?！ ⌒≌f對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體?！边@樣就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現(xiàn)了作為小學生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。這篇小說的許多細節(jié)描寫是十分耐人尋味的。還有作品中前后出現(xiàn)的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節(jié)看來似是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。這兩處場景雖然只有寥寥數(shù)筆，卻起到了牽掣全篇的作用。這里的自然景象與社會景象，構成了產(chǎn)生《最后一課》的具體時間和時代背景。領土的割讓、敵軍的占領，這些國家存亡的大事，對當時一個貪玩而不喜歡學習的孩子來說都是無關緊要的。 但是，當讀者讀到這里時，人們的心情并不像作家所寫的景色那樣明朗、輕快，反而有“國破山河在，城春草木深”的沉重、壓抑感覺。在法蘭西綠草如茵的土地上，普魯士兵的軍靴在踐踏。一、讀一讀：序幕：（1—6）寫小弗朗士上學路上對周圍事物的觀察和感受。二、述一述（略）三、品一品：（一）品人物：描寫方法：語言、動作和心理。③“他在我眼里，從來沒有顯得這樣高大。③從幼稚不懂事到熱愛祖國。描寫方法：外貌、語言、動作、神態(tài)?！卑逊▏Z言比作鑰匙，把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄，形象的告訴人們掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族解放。（二）品環(huán)境：①自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的獅子，樣子十分可怕。（2） 可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。這篇小說告訴我們什么道理？（學過本文，你得到了什么啟示？）9
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