【正文】 。3．上課前，上課時。2．從怕老師到理解、同情并敬愛老師。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。3．行動描寫：如“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，——你們走吧。(二)拓展遷移。對小弗朗茨和哈墨爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律。（二）完成《伴你學語文》該課練習。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。（二）指生說課文結(jié)構(gòu)，師生達成共識。（三）生用一句話概括小說的主要內(nèi)容。在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么？生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛學習到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。）5．然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，你們走吧。）2．作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”。2．以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容以上兩題，任選其一，課下完成?！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術特色。文中表現(xiàn)的愛國之情和亡國之痛，是同類小說中最有深度和厚度的。整堂課以“激情──閱讀──發(fā)現(xiàn)”為主線，應該會取得較好的閱讀效果。課在尷尬中進行著，雖然主題和大意都說的不錯，但我總覺得他們在猜測我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。進去的時候，里邊有點吵，剛做完課間操的浮躁尚未消退?！彼麄兟犜挼暮仙涎劬?。問題三：你想到了什么？邵江濤的發(fā)言讓我吃了一驚：沈老師，我讀的時候，就覺得他們的遭遇真像上個世紀二三十年代的中國??被外族蹂躪侵占??不能學自己的語言?? 賞一飛站起來，急急的補充：沈老師，我爺爺那時侯在諸暨，他們讀書??要學日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，??走了，就趕快拿出自己的語文書?? 聽的學生都露出憤怒的、驚異的復雜表情，大家似乎都被帶到了那個**的屈辱的時代。忽然，下課的鈴聲響了。在第一節(jié)課中，我自以為精心設計的導入，實際上只是我體驗感受的的結(jié)果，并非是學生在閱讀中實際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學生的閱讀過程造成了一種被動的強制性的外在環(huán)境，給學生的閱讀思維編織了一個樊籠。如果太多的加入教師的干涉，學生閱讀的就是教師版的作品：學生思考的就是教師指出的，學生感悟的就是教師暗示的，學生欣賞的就是教師贊美的。關于課前的導入，盡管教師可能是為了讓學生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時反而是對學生思維的嚴重干擾，說的越多，學生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應該遵循從無到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個自然流暢的完整過程。真實的閱讀應該是獨立的閱讀。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應該是自主的、完整的、真實的閱讀吧?！耙粋€民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡。只知道他們睜開眼的時候，眼睛里裝滿了東西。”他們開始認真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認真。從理論上看，前一節(jié)課的安排應該沒有問題。于是我適時收口，對學生說：現(xiàn)在請大家靜靜地閱讀《最后一課》。只要了解小說背景并有效地喚起學生的相關體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。對初讀印象進行深化和具體化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。（六）質(zhì)疑問難（課件出示重點問題）生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物動作描寫與心理活動緊緊地結(jié)合在一起，請找出景物描寫、細節(jié)描寫的語句，并分析作用。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。在塑造韓麥爾先生這一形象時，作者用了哪些描寫方法？請細讀文章，舉例回答。）四、合作探究（課件出示問題）（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學生不同、老師不同。第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”。，找出人物描寫的語句。② 通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。三、總結(jié)課文。(一)激活思想。明確：這篇小說主要運用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫和細節(jié)描寫等手法來塑造人物形象?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他內(nèi)心巨大的悲痛，也表現(xiàn)出他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。（一）品讀哈墨爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。(一)品讀小弗郎茨的語言、動作、心理活動的描寫。指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結(jié)合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。慘白：非常白。)祈禱(q237。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這是個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。3．搜集有關普法戰(zhàn)爭資料。教學重點、難點：1．人物的心理描寫和語言描寫。小弗郎士的情感變化。23小弗郎士為什么稱韓麥爾先生先生為“可憐的人”？韓麥爾先生馬上就要失去講授法語的權(quán)利，阿爾薩斯人馬上就要失去國土，他內(nèi)心慘痛，令人同情24作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？25小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”？26小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動人心嗎？27“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”?！表n麥爾先生為什么臉色“慘白”？14然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……15他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”怎樣理解老師的舉止？書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字，含義是什么?16韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。表現(xiàn)了小弗郎士5“我這些課本，語法啦……舍不得跟它們分手了?！北憩F(xiàn)了小弗郎士6真奇怪，今天聽講，我全都懂?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我……我”但是他哽住了，他說不下去了。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好