【正文】 試著把垃圾按材料分揀開(kāi)，用塑料袋分類(lèi)裝好。②選擇4至6名學(xué)生把前天的垃圾帶到學(xué)校，用塑料袋分類(lèi)裝好，在課堂上分類(lèi)、稱(chēng)重、統(tǒng)計(jì)。（1）建議教師向全體學(xué)生布置回家調(diào)查統(tǒng)計(jì)的任務(wù)，事先講明分類(lèi)、稱(chēng)重、填寫(xiě)記錄表等要求，重在讓學(xué)生參與過(guò)程，初步了解家中一天垃圾的數(shù)量，感覺(jué)垃圾量多就可。課本上缺少大量的垃圾量多的數(shù)據(jù)以及對(duì)比的實(shí)例，難以給學(xué)生留下深刻的印象。六年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境和我們》單元第1課一、問(wèn)題描述六年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境和我們》單元第1課《一天的垃圾》。(2)教師事先為校園植物帖上標(biāo)簽。2．課內(nèi)沒(méi)有調(diào)查完的，引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)調(diào)查。如果只選取其中某一區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，對(duì)下一課時(shí)《校園生物分布圖》會(huì)有影響。六年級(jí)上冊(cè)《生物的多樣性》單元第1課一、問(wèn)題描述六年級(jí)上冊(cè)《生物多樣性》單元第1課《校園生物大搜索》。對(duì)于這樣“不單純”“不典型”的研究學(xué)生過(guò)去很少遇到。但是可以確定的是，有鐵芯比無(wú)鐵芯磁性要強(qiáng)。四、總結(jié)評(píng)獎(jiǎng)以學(xué)生的建議為主，設(shè)有特色的獎(jiǎng)。三、介紹評(píng)價(jià)我們的橋教師說(shuō)明：設(shè)立成功獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳“發(fā)言人”等。應(yīng)用了哪些形狀方面的知識(shí)。小組再次改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。三、自主設(shè)計(jì)我們學(xué)過(guò)哪些增加抗彎曲能力的方法？哪些適宜用在今天的造橋中的？為什么？學(xué)生交流 （可以通過(guò)改變橋面的形狀來(lái)增加抗彎曲能力，例如O L □∪形等。：第一課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入課件展示：4種橋的圖片（上拱橋、索橋、梁橋）。（2）直管框架橋。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)考慮以下幾點(diǎn)：根據(jù)紙的特性，怎樣增強(qiáng)它的抗彎曲能力；選擇什么樣的形狀結(jié)構(gòu)造橋；各部分怎樣分配材料；怎樣牢固地連接各部分。所有這些要在短短的四十分鐘內(nèi)完成，沒(méi)有各方面能力與基礎(chǔ)的配合，是很難實(shí)現(xiàn)的。要用物體把拱腳處抵住。把這根弧形的瓜皮條切成單數(shù)塊（如5塊）。把材料做成種形狀，雖然減少了材料的寬度，但卻相當(dāng)于增加了材料的厚度。 每種形狀的紙梁都測(cè)試一次，數(shù)據(jù)記錄表中。（3）”橋梁”承重實(shí)驗(yàn)。 C、要求：做好形狀之后，把形狀（橫截面）畫(huà)在記錄紙上。請(qǐng)學(xué)生做一回“橋梁”建筑師。三、針對(duì)性教學(xué)策略、組織到位，實(shí)驗(yàn)效果還是比較明顯的。寫(xiě)成公式F1L1=F2L2 也可寫(xiě)成：F1 / F2=L2 / L1◆變形杠桿：輪軸是省力杠桿，定滑輪是不省力也不費(fèi)力杠桿（等臂杠桿），動(dòng)滑輪是省力杠桿（動(dòng)力臂為阻力臂2倍）。用字母L1表示。用字母 F1 表示。這樣看來(lái)，搟面杖的主要功能就不是撬一個(gè)重物什么的，就不能稱(chēng)為杠桿。教學(xué)中建議：鉆子用螺絲刀來(lái)替代，搟面棍用筆桿來(lái)替代讓學(xué)生在實(shí)際使用過(guò)程的體會(huì)來(lái)理解，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)“三個(gè)位置”，再來(lái)分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。我認(rèn)為本課要重點(diǎn)研究筷子和剪刀：（1）筷子的用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)、支點(diǎn)這三點(diǎn)的位置比較難找，建議讓學(xué)生用筷子親自多夾幾次橡皮，認(rèn)識(shí)兩根筷子中，其中1根筷子是不動(dòng)的，另1根筷子在動(dòng)，在動(dòng)的筷子里再次認(rèn)識(shí)支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)，同時(shí)觀察同學(xué)及自己拿筷子的不當(dāng)姿勢(shì)并做好修正。而對(duì)于輪軸、滑輪等是一種變形的杠桿，如無(wú)學(xué)生提出則無(wú)需教學(xué)，再說(shuō)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平也難以理解變形杠桿。在教學(xué)的過(guò)程中，主要出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：“輪軸是一種變形的杠桿”很難正確去把握，圓形（多邊形）的盤(pán)面中，由于缺乏邏輯思維能力，很難看出力及其作用方向；，有時(shí)候撬蓋子，有時(shí)候擰螺絲，最后的歸類(lèi)是否需要兩者都?xì)w進(jìn)去？剪刀可以分為很多種，是否可以設(shè)置一個(gè)“有時(shí)省力，有時(shí)費(fèi)力”這樣的類(lèi)型？，它的運(yùn)動(dòng)軌跡是否也是屬于杠桿？還是“一個(gè)滾動(dòng)著的輪軸”？二、原因分析，對(duì)于一些平時(shí)常見(jiàn)的工具的內(nèi)在原理不愿意去探究；現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭條件都比較好，平時(shí)生活基本上不會(huì)去接觸各類(lèi)的工具，缺乏直接的認(rèn)識(shí)。2．認(rèn)真組織學(xué)生做好模擬實(shí)驗(yàn)按照教材第8485頁(yè)的要求組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)并做好記錄。三、針對(duì)性教學(xué)策略1．制作恒星周年視差演示儀用PV管，上面頂一個(gè)乒乓球，用藍(lán)色與黃色表示不同的星。夏至?xí)r，斗柄朝南；秋分時(shí)，斗柄朝西；冬至?xí)r，斗柄朝北。讓人的頭部不動(dòng)，視線直對(duì)著北極星。讓余光觀察到其他的星體圍繞北極星旋轉(zhuǎn)。三、針對(duì)性教學(xué)策略做好五個(gè)小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生理解北極星“不動(dòng)”的秘密；是因?yàn)榈厍蚴菄@地軸自轉(zhuǎn)的，地軸是傾斜的，地軸傾斜的方向保持不變。 五年級(jí)下冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元第5課一、問(wèn)題描述五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元第5課《北極星“不動(dòng)”的秘密》，北極星處在地軸的延長(zhǎng)線上，處在地軸處的人們看起來(lái)北極星不動(dòng)可以理解。自轉(zhuǎn)方向最為科學(xué)的陳述就是于北極上空觀察為逆時(shí)針，于南極上空觀察為順時(shí)針！自西向東的說(shuō)法只是有一定的語(yǔ)境限制，所以生活中用得多，也就是這只是一個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)！試試這樣的分析：幾何旋轉(zhuǎn)是連續(xù)的；地球是一個(gè)連續(xù)旋轉(zhuǎn)的橢球體；自西向東過(guò)了180176。三、針對(duì)性教學(xué)策略與補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)1．用順時(shí)針和逆時(shí)針來(lái)描述方向，由一個(gè)參照物的規(guī)定。人們終于親眼看到了地球在自轉(zhuǎn)。三、針對(duì)性教學(xué)策略“擺的擺動(dòng)方向是不變的特點(diǎn)”。五年級(jí)下冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元第3課一、問(wèn)題描述五年級(jí)下冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》單元第3課《證明地球在自轉(zhuǎn)》教師難以組織學(xué)生開(kāi)展研究“擺的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)。三、針對(duì)性教學(xué)策略1．組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)不同的條件：保溫的方法不同。大多數(shù)學(xué)生只注重表象，而不注重它內(nèi)在的科學(xué)道理，三、針對(duì)性教學(xué)策略與補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)1．引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象2．教師要引導(dǎo)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素：重量和體積大小方面去思考促使冷水袋上浮的可能原因。阿基米德的浮力計(jì)算公式是：F＝ρgV（ρ：液體的密度；ｇ：重力加速度；V：物體排開(kāi)流體的體積）。相反，軍事上用的潛水艇是用進(jìn)排水的方法，增加或減輕潛水艇的重量，以此來(lái)改變浮力與重力的大小關(guān)系，控制潛水艇的沉浮的。為什么空心的物體能夠利用浮力呢？這是因?yàn)樵谥亓坎蛔兊那闆r下，空心的物體在水中增大了體積，增大了排開(kāi)的水量，也就增大了浮力。”幾乎八成的學(xué)生的前概念認(rèn)為是對(duì)的。學(xué)生理解了“物體在水中受到的浮力大小，主要由物體排開(kāi)的水量決定。五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元第2課一、問(wèn)題描述 五年級(jí)下冊(cè)《沉和浮》單元第3課《橡皮泥在水中的沉浮》，區(qū)別“排開(kāi)的水量”與“排水量”二、原因分析學(xué)生混淆“排開(kāi)的水量”與“排水量”。同樣的物體也會(huì)因?yàn)橐后w密度的不同而或沉或浮?！爸亓肯嗤慕饓K和銀塊，在水中受到的浮力銀塊比金塊大。判斷物體沉浮要考慮物體的密度與液體的密度。扎扎實(shí)實(shí)上好本單元的每一課，做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。質(zhì)量與體積決定了材料的密度，小學(xué)科學(xué)不講“密度”概念，學(xué)生的理解能力有限，出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的現(xiàn)象?！睂W(xué)生的前概念認(rèn)為是錯(cuò)的。二、原因分析錯(cuò)誤觀點(diǎn)：認(rèn)為有力作用，物體就運(yùn)動(dòng)，力是物體運(yùn)動(dòng)的原因。此外，流水對(duì)巖石還有溶蝕作用。流水的侵蝕作用更是強(qiáng)大而普遍，大陸面積約90％的地方都處于流水的侵蝕作用控制之下，降水沖蝕地表，溝谷和河流的流水，使谷底和河床加寬加深，坡面上的流水沖刷著整個(gè)坡面，使之趨于破碎。 指風(fēng)力、流水、冰川、波浪等外力在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下改變地面巖石及其風(fēng)化物的過(guò)程。此外植物根素的生長(zhǎng)，洞穴動(dòng)物的活動(dòng)、植物體死亡后分解形成的腐植酸對(duì)巖石的分解都可以改變巖石的狀態(tài)與成分。以上兩種作用屬物理風(fēng)化作用。 風(fēng)化作用指巖石在地表或接近地表的地方由于溫度變化、水及水溶液的作用、大氣及生物等的作用下發(fā)生的機(jī)械崩解及化學(xué)變化過(guò)程。二、問(wèn)題的成因分析風(fēng)化與侵蝕兩個(gè)科學(xué)概念本身區(qū)分不明顯。簡(jiǎn)單地說(shuō)，雨水降到地面上，匯集成溝，形成地面徑流，一部分滲到地下，形成地下徑流。三、針對(duì)性教學(xué)策略與補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)徑流是指由于降水而從流域內(nèi)地面與地下匯集到河溝，并沿河槽下泄的水流的統(tǒng)稱(chēng)。這節(jié)課可以設(shè)計(jì)成以下三個(gè)探究活動(dòng)：（1）物體的顏色與吸熱；（2）物體表面粗糙、光滑與吸熱；（3）陽(yáng)光直射、斜射與吸熱?！奔热皇茄芯课矬w的顏色與吸熱，就不應(yīng)該把表面粗糙與光滑混在一起，完全可以另作研究。實(shí)驗(yàn)器材是白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙。五年級(jí)上冊(cè)《光》單元第6課一、問(wèn)題描述教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《光》單元第6課又稱(chēng)“日規(guī)”，是我國(guó)古代利用日影測(cè)得時(shí)刻的一種計(jì)時(shí)儀器。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的難題是無(wú)法仔細(xì)觀察日晷，而且日晷上面的時(shí)辰也不太熟悉。其中生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體就是生態(tài)系統(tǒng)。一片樹(shù)林、一塊草地、一個(gè)湖泊、一個(gè)海洋等都可以看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。二、原因分析生態(tài)系統(tǒng)與生物群落兩個(gè)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。三、針對(duì)性教學(xué)策略1．組織學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，明確要改變的條件：明暗；不變的條件：盒子里的溫度、濕度。發(fā)現(xiàn)幼苗生長(zhǎng)具有向光性，陽(yáng)光對(duì)幼苗生長(zhǎng)有很大的影響，有陽(yáng)光的幼苗長(zhǎng)得粗壯健康，沒(méi)有陽(yáng)光的幼苗長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)，很不健康，得出幼苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光。土壤有土壤的種子發(fā)芽了，沒(méi)有土壤的種子也發(fā)芽?？諝庥谐渥憧諝獾姆N子發(fā)芽了，沒(méi)有充足空氣的種子不發(fā)芽。改變的量看到的現(xiàn)象作出的解釋水分有水的種子發(fā)芽了，沒(méi)有水的種子不發(fā)芽。兩個(gè)組相同的條件溫度、空氣、陽(yáng)光、種子等兩個(gè)組不同的條件水分實(shí)驗(yàn)的方法用兩個(gè)一次性杯子，分別裝上兩顆綠豆種子，其中一個(gè)杯子放入適量的水，另一個(gè)杯子中不放水。再用兩盆健康的幼苗進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究陽(yáng)光對(duì)幼苗生長(zhǎng)的影響。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，把種子發(fā)芽與幼苗生長(zhǎng)混在一起。學(xué)生的前概念是：認(rèn)為種子發(fā)芽可能與陽(yáng)光、空氣、溫度、水分、土壤、種子等這些因素都有關(guān)。陽(yáng)光對(duì)種子發(fā)芽有影響，有陽(yáng)光的種子長(zhǎng)得粗壯健康，沒(méi)有陽(yáng)光的種子長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)。小學(xué)科學(xué)五年級(jí)疑難問(wèn)題五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元第13課一、問(wèn)題描述五年級(jí)上冊(cè)教材第一單元第1課《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)一》、第2課《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)二》研究的是種子發(fā)芽需要什么條件。4．學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)巖石和礦物實(shí)物進(jìn)行“琢磨”。二、原因分析1．教師缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。4．頁(yè)巖和板巖：頁(yè)巖：一般都成薄層狀，顆粒細(xì)，敲擊后無(wú)砰聲；而板巖： 成薄層狀，敲擊后有砰聲。2．巖石特點(diǎn)描述與實(shí)物難以完全一樣。三、針對(duì)性教學(xué)策略 課本上提供了3張不知名礦物的特征卡，對(duì)每種礦物從形狀、顏色、條痕、光澤、透明度、軟硬、觸覺(jué)等方面讓學(xué)生進(jìn)行觀察與描述，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察巖石和礦物的方法并能準(zhǔn)確描述，通過(guò)找出礦物的特征后，對(duì)照礦物特征卡了解礦物的名稱(chēng)，而不是讓學(xué)生知道每種礦物的名稱(chēng)。實(shí)在無(wú)法判斷的，請(qǐng)求專(zhuān)業(yè)人士。四年級(jí)下冊(cè)《巖石和礦物》單元第1課一、問(wèn)題描述四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《各種各樣的巖石》這一單元的教學(xué)中，給學(xué)生收集到的巖石進(jìn)行分類(lèi)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。四年級(jí)下冊(cè)《巖石和礦物》單元第1課一、問(wèn)題描述四年級(jí)下冊(cè)《巖石和礦物》單元第1課《各種各樣的巖石》：在教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)觀察巖石。當(dāng)玻璃缸中的蝌蚪發(fā)育成帶有短尾的幼蛙，并開(kāi)始用肺呼吸時(shí)，必須放一塊小木條，漂浮在水面上，以供幼蛙登陸用。初期給飼料要少，以后逐漸增加，每天定期投飼料一次，不宜過(guò)多，以免飼料殘留水中引起腐敗。在人工培養(yǎng)條件下，最好經(jīng)常保持在22～25℃之間。青蛙胚胎的發(fā)育需要足夠的氧氣，因此，要掌握好蛙胚生活空間的大小。二、原因分析教師缺少生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生清楚小燈泡得到的電壓大小。2．在一節(jié)電池和兩個(gè)小燈泡的電路中，小燈泡串聯(lián)亮，還是并聯(lián)亮，雖然我們講解兩個(gè)小燈泡并聯(lián)亮，但是學(xué)生還是很容易和上面的問(wèn)題搞混淆。很多學(xué)生就搞不清楚了。三、針對(duì)性教學(xué)策略1．鉛筆芯是一些特殊的導(dǎo)體，課堂上學(xué)生雖然用電路檢測(cè)器檢測(cè)時(shí)，小燈泡不亮，但如果改用萬(wàn)用表來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生就會(huì)看到萬(wàn)用表的指針是會(huì)動(dòng)的，在檢測(cè)鉛筆芯前教師可先檢測(cè)幾種學(xué)生以檢測(cè)的物體，看一看萬(wàn)用表的指針晃動(dòng)情況，這樣學(xué)生能更容易理解。2. 燈泡串聯(lián)是指電流從電池正極出發(fā)依次流經(jīng)兩個(gè)燈泡后回到電池負(fù)極；燈泡并聯(lián)指電流從電池正極出發(fā)，同時(shí)流經(jīng)兩個(gè)燈泡后回到電池的負(fù)極，教師在教學(xué)時(shí)，可用手遮住其中一個(gè)燈泡問(wèn)學(xué)生，小燈泡能亮嗎？如果能亮，說(shuō)明燈泡是并聯(lián)的，不亮（斷路）說(shuō)明燈泡是串聯(lián)的。學(xué)生對(duì)于實(shí)物圖中燈泡的連接經(jīng)常出錯(cuò)，串聯(lián)、并聯(lián)不理解，畫(huà)簡(jiǎn)單電路圖時(shí)常畫(huà)成實(shí)物圖，畫(huà)圖不夠規(guī)范。②杯子裝水依次減少或者依次增多。通常我們說(shuō)的聲音響點(diǎn)、大點(diǎn)或者輕點(diǎn)、小點(diǎn)，就是音量的強(qiáng)點(diǎn)弱點(diǎn)。音高的高低是由振動(dòng)快慢決定的，振動(dòng)快慢用頻率來(lái)表示，是一秒鐘的振動(dòng)次數(shù)。對(duì)于弦樂(lè)器，細(xì)的、短的、繃緊的弦發(fā)出聲音比粗的、長(zhǎng)的、松馳的要高。四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元第3課一、問(wèn)題描述《聲音》單元第3課《聲音的變化》：；，用鉛筆或小木棒依次敲擊杯口，預(yù)測(cè)它們發(fā)出的聲音會(huì)有什么變化？無(wú)法判斷。：演示折紙和過(guò)濾實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作，倒入混合物前先攪拌一下，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。二、原因分析“溶解”概念的理解不深；，短時(shí)間里在水中的狀態(tài)讓學(xué)生難以判斷。 （二）圖片對(duì)照，確定云的種類(lèi)在上面兩個(gè)網(wǎng)頁(yè)上有不同種類(lèi)云的圖片，教師可以與實(shí)際生活中的云進(jìn)行對(duì)比觀察，以確定它屬于何種云。 直展云族 積云（Cu，Cumulus） 積雨云（Cb，Cumulonimbus） 直展云有非常強(qiáng)的上升氣流，所以它們可以一直從底部長(zhǎng)到更高處。它們是由過(guò)度冷凍的小水點(diǎn)組成。分三屬，都是卷云類(lèi)的。另一種分法則將積云與積雨云從低云族中分出，稱(chēng)為直展云族。拉馬克（Jean Lamarck）于1801年提出的。如果讓蹄形磁鐵異極吸在一起，磁力會(huì)大大減弱；如果并排著同極強(qiáng)行靠在一起，磁力會(huì)有很大增強(qiáng)。三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵》單元第5課一、問(wèn)題描述第5課《磁力大小會(huì)變化嗎》“磁鐵相吸疊加磁力增加，相斥疊加磁力減小”這樣的結(jié)論對(duì)嗎？二、原因分析根據(jù)教材，應(yīng)該得出“磁鐵相吸疊加磁力增加，相斥疊加磁力減小”的結(jié)論，但是這樣的結(jié)論對(duì)于蹄形磁鐵，又會(huì)有不同情況出現(xiàn)，很困惑。才會(huì)導(dǎo)致周?chē)鷾囟鹊慕档?。在此基礎(chǔ)上學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)冰塊快速融化的實(shí)