【正文】 年視差的資料，從而證明了地球確實在圍繞太陽轉(zhuǎn)動。小學科學六年級疑難問題六年級上冊《簡單機械》單元一、問題描述六年級上冊《簡單機械》單元第2課《杠桿的科學》、第3課《杠桿類工具的研究》。在教學的過程中，主要出現(xiàn)了以下幾個問題：“輪軸是一種變形的杠桿”很難正確去把握，圓形（多邊形）的盤面中，由于缺乏邏輯思維能力，很難看出力及其作用方向；，有時候撬蓋子，有時候擰螺絲，最后的歸類是否需要兩者都歸進去？剪刀可以分為很多種，是否可以設置一個“有時省力，有時費力”這樣的類型？，它的運動軌跡是否也是屬于杠桿？還是“一個滾動著的輪軸”？二、原因分析，對于一些平時常見的工具的內(nèi)在原理不愿意去探究；現(xiàn)在的獨生子女家庭條件都比較好，平時生活基本上不會去接觸各類的工具，缺乏直接的認識。，有的工具本身就是幾種簡易機械的組合，在連線題中很難正確區(qū)分。，缺乏必要的實驗探究，器材的不足也是現(xiàn)在小學科學教學中的一大難點。三、針對性教學策略與補充相關知識 1．小學階段是杠桿的初步認識，教學目標是了解并找到杠桿的三要素和能對杠桿進行分類等。而對于輪軸、滑輪等是一種變形的杠桿，如無學生提出則無需教學，再說學生現(xiàn)有的認知水平也難以理解變形杠桿。，擰螺絲時是輪軸，許多工具根據(jù)使用方法不同簡單機械的類別也不同，教師教學時應引導學生根據(jù)使用方法及機械的特點來歸類?！坝袝r省力，有時費力”的類型，因為本課的教學重點是通過實驗讓學生認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。即用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離杠桿省力；用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離杠桿費力；用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離杠桿不省力也不費力，讓學生在此基礎上進行分類，只要掌握了分類方法，學生就會正確分類。我認為本課要重點研究筷子和剪刀：（1）筷子的用力點、阻力點、支點這三點的位置比較難找，建議讓學生用筷子親自多夾幾次橡皮，認識兩根筷子中，其中1根筷子是不動的，另1根筷子在動，在動的筷子里再次認識支點、用力點、阻力點，同時觀察同學及自己拿筷子的不當姿勢并做好修正。（2）關于剪刀，建議：教師有必要地進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等。二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。、錐子教參中明確指出不是杠桿。教學中建議：鉆子用螺絲刀來替代，搟面棍用筆桿來替代讓學生在實際使用過程的體會來理解，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點“三個位置”，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。（1）簡單機械一般可以分為兩類：杠桿類機械和斜面類機械 。杠桿類機械包括杠桿、輪軸、滑輪等，主要以力學原理加以判斷，力在傳遞過程中，力的大小乘以力矩的積不變。斜面類機械包括尖、劈、螺旋等，主要以功的原理加以判斷，即使用之，功的大小不變，即省力不省功。至于判斷某種物品是否具有某類機械的特征，或者可以從該種物品的主要作用是不是具有某種機械的原理，或者在使用過程中是不是正在使用某種機械原理。比如，螺絲刀的主要作用是旋轉(zhuǎn)螺絲，應該是輪軸（即使用了杠桿原理），如果正在撬開瓶蓋，則這是變成了杠桿。汽車前擋玻璃顯然不是什么機械，但是如果沿著玻璃拉一輛小車，這是就變成了斜面。這樣看來，搟面杖的主要功能就不是撬一個重物什么的，就不能稱為杠桿。（2）杠桿 ◆五要素——組成杠桿示意圖①支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點。用字母O 表示。②動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。用字母 F1 表示。③阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。用字母 F2 表示。④動力臂：從支點到動力作用線的距離。用字母L1表示。⑤阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。用字母L2表示。 ◆研究杠桿的平衡條件：杠桿的平衡條件（或杠桿原理）是：動力動力臂＝阻力阻力臂。寫成公式F1L1=F2L2 也可寫成：F1 / F2=L2 / L1◆變形杠桿：輪軸是省力杠桿，定滑輪是不省力也不費力杠桿（等臂杠桿），動滑輪是省力杠桿（動力臂為阻力臂2倍）。六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第3課一、問題描述六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第2課《形狀與抗彎曲能力》、第3課《拱形的力量》，形狀與抗彎曲能力實驗效果不明顯，結(jié)論得出的有些牽強。二、原因分析形狀與抗彎曲能力以及拱形的力量，看似很熟悉，也很了解，但學生真正仔細的探究實驗效果不明顯。原因是教師沒有精心組織學生開展探究實驗活動。三、針對性教學策略、組織到位，實驗效果還是比較明顯的。建議教師先自己做實驗，體驗過程，并精心準備器材。2.《形狀與抗彎曲能力》實驗活動的教學設計（1）研究形狀與抗彎曲能力的關系　　是不是只有剛才這一種形狀能夠增強材料的抗彎曲能力呢？教師出示投影片，說明各種型材，并把不同材料的橫截面在黑板上?！。?）制作紙梁。請學生做一回“橋梁”建筑師。 A、把一張紙放好，用以測試平板形狀。三張紙分別做成其他的三種形狀。 B、注意：每張紙只折一次，只用一次，不要反復使用。 C、要求：做好形狀之后，把形狀（橫截面）畫在記錄紙上。D、學生開始制作紙梁，巡視指導。E、展示部分紙梁的形狀。讓學生了解各種形狀的不同之處。（3）”橋梁”承重實驗。 A、我們采用的是讓紙梁承受墊圈的方法，承受墊圈個數(shù)越多，就說明什么 B、出示提示，同時演示要點。 橋墩距離不變。 墊圈輕輕放，放中間。 每種形狀的紙梁都測試一次，數(shù)據(jù)記錄表中。C、各小組實驗，教師巡視、指導。D、組織匯報。E、交流得出結(jié)論：改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力；不同形狀的抗彎曲能力不同。把材料做成種形狀，雖然減少了材料的寬度，但卻相當于增加了材料的厚度。（1）因為冬瓜容易找到也比較便宜，而且操作也方便，只要切下一個弧形條，寬度在3厘米至4厘米，去掉瓜心，就可以了。 （2）指導制作方法及注意事項：選個比較圓的冬瓜，切下一個弧形條，寬度在3厘米至4厘米，去掉瓜心。把這根弧形的瓜皮條切成單數(shù)塊（如5塊）。切口線的方向要指向想象中的圓心。切成塊后注意按原來的順序放好。塔拱時可以在接縫處夾一張紙巾吸收滲出的水，紙巾的大小與切口面相同或略小。要用物體把拱腳處抵住。六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第8課一、問題描述六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第八課《用紙造一座橋》。二、原因分析《用紙造一座橋》這個任務，在設計和建造橋時，需要綜合考慮許多因素，而且要求比較高，要求在規(guī)定的時間，用一張報紙，少量膠帶，駕一座跨度不少于35厘米，寬度不少于10厘米，能承載200克重的“車輛”。應該說這是一項難度較高的挑戰(zhàn)，其中要應用形狀結(jié)構(gòu)的知識，需要經(jīng)過設計、制作、介紹、交流、改進等一系列環(huán)節(jié)。所有這些要在短短的四十分鐘內(nèi)完成，沒有各方面能力與基礎的配合，是很難實現(xiàn)的。三、針對性教學策略與教學設計。第一課時讓學生設計、交流方案并制作，第二課時讓學生充分展示、介紹自己的橋并評獎。，難度不大。重點引導學生結(jié)合已學知識考慮以下幾點：根據(jù)紙的特性，怎樣增強它的抗彎曲能力；選擇什么樣的形狀結(jié)構(gòu)造橋；各部分怎樣分配材料；怎樣牢固地連接各部分。：（1）連體雙管橋。把報紙對卷成兩個圓筒，用膠帶連接。筒口橫向加膠帶可以加強支撐力。（2）直管框架橋。搓紙管，用膠帶連接成“目”字形框架，再粘在橋面上。（3）加固槽形橋。與直管框架類似，橋面做成槽形增加抗彎曲能力。：第一課時一、復習導入課件展示：4種橋的圖片（上拱橋、索橋、梁橋）。學生交流。（引導：薄板型橋面為了增大抗彎曲能力而通過改變形狀增加厚度。）二、布置任務要求：用1張報紙、膠帶建造一座橋，要求橋能跨越30厘米寬的河面，寬度大于10厘米，能承載200克重的鉤碼。三、自主設計我們學過哪些增加抗彎曲能力的方法？哪些適宜用在今天的造橋中的？為什么？學生交流 （可以通過改變橋面的形狀來增加抗彎曲能力，例如O L □∪形等。通過改變橋的結(jié)構(gòu)增加抗彎曲能力，例如拱形、索橋等。教師板書）學生小組合作：在實驗報告單上畫出設計圖紙。四、展示改進設計方案 小組展示自己的設計方案，簡介橋面如何抵抗彎曲。小組再次改進設計方案。 教師也可展示自己的設計方案。五、制作紙橋 利用準備的材料，學生制作紙橋。（沒完成允許利用課余時間繼續(xù)制作）六、小結(jié)第二課時一、談話導入：出示課件：我們的橋展示評獎大會二、學生小組討論：我們可以怎樣介紹自己的橋？（2分鐘時間準備）教師小結(jié)引導： 增大橋面的抗彎曲能力的方法。應用了哪些形狀方面的知識。應用了哪些結(jié)構(gòu)方面的知識。制作過程中遇到了什么困難，怎么解決的。哪些地方限于技術，做得不夠好。三、介紹評價我們的橋教師說明：設立成功獎、創(chuàng)意獎、最佳“發(fā)言人”等。小組派代表作介紹，并在介紹后做承重測試。各組成員對制作的橋作評價或提出建議。教師也可展示自己設計的橋。四、總結(jié)評獎以學生的建議為主，設有特色的獎。六年級上冊《能量》單元第4課一、問題描述六年級上冊《能量》單元第4課《電磁鐵的磁力（二）》。鐵芯的粗細長短同電磁鐵磁力大小有怎樣的關系的實驗，在具體操作中，如準備很粗很長的鐵芯實驗時，吸不起大頭針，這就給教學帶來一定的難度，學生無法得到一個科學實證的結(jié)論。二、原因分析鐵芯的粗細長短與線圈多少、電流大小要相匹配，在線圈多少、電流大小與鐵心不相匹配的情況下，增加和減少鐵芯的長短粗細都是不合適的，也就是說，不是鐵芯越粗磁性越強，也不是鐵芯越細磁性越強。但是可以確定的是，有鐵芯比無鐵芯磁性要強。三、針對性教學策略 1．實驗數(shù)據(jù)表明鐵芯的粗細長短與磁力大小關系并不明顯，教師在此要強調(diào)尊重數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學態(tài)度。兩者有關系，但并不是鐵芯越粗磁性越強或越細磁性越弱，在符合一定的條件時（與線圈多少、電流大小匹配）鐵芯粗長，磁力大。但不匹配時由于各種因素實驗結(jié)果可能相反。對于這樣“不單純”“不典型”的研究學生過去很少遇到。其實，這種類型的關系在實際中是很多的，這正是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的好機會。2．本課選擇合適的器材是關鍵，可采用工具箱中的長短不同、粗細相同的3個鐵螺栓和長短相同、粗細不同的3個鐵螺栓來開展實驗。但實驗效果不明顯，教師只要引導學生根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論即可。六年級上冊《生物的多樣性》單元第1課一、問題描述六年級上冊《生物多樣性》單元第1課《校園生物大搜索》?！耙髮W生像科學家那樣將校園分為幾個區(qū)域分別進行調(diào)查，要對校園生物展開全面調(diào)查，包括土壤中的和曾經(jīng)過往的動物。”學生很難完成。二、原因分析 ，一節(jié)課的時間根本無法完成調(diào)查，而且是比較細致的調(diào)查。如果只選取其中某一區(qū)域進行調(diào)查，對下一課時《校園生物分布圖》會有影響。，在統(tǒng)計時造成很大麻煩。三、針對性教學策略1. 組織校園生物調(diào)查前，要讓學生制訂調(diào)查計劃。為了能在有限的時間內(nèi)對校園生物進行較全面的調(diào)查，以使發(fā)現(xiàn)的校園生物種類最大化，教師要在課前對校園環(huán)境進行考察，課上指導學生將校園劃分為幾個區(qū)域，每個小組確定一個區(qū)域作為調(diào)查的重點。2．課內(nèi)沒有調(diào)查完的，引導學生課外繼續(xù)調(diào)查。由于學生重點調(diào)查的是校園某一區(qū)域，可能對下一課制作分布圖有影響，因此下一課的組織交流匯集非常關鍵，必須讓學生知道各個區(qū)域內(nèi)的生物，每個區(qū)域的調(diào)查表都要黑板或課件出示。教師可事先做一些準備工作，在上課前收集學生每個區(qū)域的調(diào)查資料，組合成全校生物統(tǒng)計表，在學生充分交流后出示，為學生制作分布所用。，可采用：(1)課外讓學生通過上網(wǎng)、資料查閱。(2)教師事先為校園植物帖上標簽。(3)課前為學生提供有關校園生物的資料。(4)課后收集不知名的生物圖片，組織興趣小組查閱或教師協(xié)助。4. 調(diào)查活動要求：(1)像科學家那樣，將校園分為幾個區(qū)域分別進行調(diào)查；(2)要對校園生物展開全面調(diào)查，包括土壤中的和曾經(jīng)過往的動物；(3)用繪畫、拍照等適宜的方法記錄不知名的動植物；(4)將調(diào)查的校園生物分為動物和植物兩類分別記錄，既要記錄生物的名稱，又要記錄它們生長和經(jīng)?；顒拥牡攸c。六年級下冊《環(huán)境和我們》單元第1課一、問題描述六年級下冊《環(huán)境和我們》單元第1課《一天的垃圾》。本課教學最大的難處就是一天垃圾的調(diào)查情況。怎樣開展調(diào)查活動，采取怎樣的形式，能否根據(jù)實際情況進行調(diào)整？二、原因分析1．如果按《科學教師教學用書》建議，讓學生將家中一天的垃圾帶到學校課堂中進行統(tǒng)計分類，可能效果會很好，但隨之產(chǎn)生的負面問題也更多，如課堂紀律、教室衛(wèi)生等等，學生的思維意識還無法將這種活動定位為科學調(diào)查探究，更多的是好玩有趣，因此在活動中也就缺乏組織紀律性，難以調(diào)控。2．讓學生回家進行統(tǒng)計，調(diào)查活動家長不是很配合，顯臟，學生分類又顯麻煩，往往沒有真正的去調(diào)查，就是主觀估計一下，應付一下，失去了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實踐調(diào)查的意義。課本上缺少大量的垃圾量多的數(shù)據(jù)以及對比的實例，難以給學生留下深刻的印象。3．許多垃圾的重量很難稱重，學生估計也不準確，以致得到的數(shù)據(jù)不科學。這節(jié)課中反應出的有些學生數(shù)據(jù)特大，有些學生垃圾種類不全，有些甚至是自己瞎編的。三、針對性教學策略。（1）建議教師向全體學生布置回家調(diào)查統(tǒng)計的任務，事先講明分類、稱重、填寫記錄表等要求，重在讓學生參與過程，初步了解家中一天垃圾的數(shù)量，感覺垃圾量多就可。（2）選擇部分學生（興趣小組）參與調(diào)查。調(diào)查前向?qū)W生及家長講清要做的事情，要得到他們的理解和支持。①選擇3至5名學生統(tǒng)計自己家庭一周的垃圾數(shù)量，詳細記錄每天的垃圾情況，記錄數(shù)據(jù)表為課堂教學服務。②選擇4至6名學生把前天的垃圾帶到學校，用塑料袋分類裝好，在課堂上分類、稱重、統(tǒng)計。收集家庭一天的垃圾要求學生實事求是，既不遺漏，也不多加。學生的這項準備工作很重要。2．一天的垃圾分類、稱重、填寫記錄表。試著把垃圾按材料分揀開，用塑料袋分類裝好。一件物品如果含有多種材料，可以試著把他們分拆開，無法分拆的要做好標記，看看丟掉的垃圾中有哪些東西，并逐個稱