【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 飼料。蝌蚪發(fā)育成幼蛙后，幼蛙可以離水登陸，再逐漸長(zhǎng)成為成蛙。當(dāng)玻璃缸中的蝌蚪發(fā)育成帶有短尾的幼蛙，并開(kāi)始用肺呼吸時(shí)，必須放一塊小木條，漂浮在水面上，以供幼蛙登陸用。在自然界中，青蛙從受精卵到變態(tài)完成需要兩個(gè)多月的時(shí)間。在人工飼養(yǎng)蝌蚪時(shí)，若條件較差，蝌蚪的生長(zhǎng)和發(fā)育可能要慢些。3．確定蛙卵時(shí)間的方法學(xué)生邊養(yǎng)邊記，然后根據(jù)后續(xù)發(fā)現(xiàn)的生長(zhǎng)變化來(lái)推算青蛙卵的時(shí)間。四年級(jí)下冊(cè)《巖石和礦物》單元第1課一、問(wèn)題描述四年級(jí)下冊(cè)《巖石和礦物》單元第1課《各種各樣的巖石》：在教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)觀察巖石。二、原因分析觀察巖石的方法原本不難，但現(xiàn)在的學(xué)生由于平時(shí)觀察的習(xí)慣不夠好，也很難讓學(xué)生比較細(xì)致地觀察巖石，觀察沒(méi)有條理。雖然他們很有興趣，但是觀察得出的結(jié)果不理想，很難達(dá)到準(zhǔn)確的要求。三、針對(duì)性教學(xué)策略對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，課本上向?qū)W生提供了一些描述巖石的詞語(yǔ)：光滑和粗糙、美麗的花紋、有很多小孔等，學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)能想到其他關(guān)于描述巖石的詞語(yǔ)，教師只要能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和描述，并把描述的相關(guān)詞語(yǔ)記錄在黑板上，通過(guò)師生間的共同交流是能找到巖石的特點(diǎn)的。四年級(jí)下冊(cè)《巖石和礦物》單元第1課一、問(wèn)題描述四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《各種各樣的巖石》這一單元的教學(xué)中，給學(xué)生收集到的巖石進(jìn)行分類(lèi)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。二、原因分析不同地方的相同種類(lèi)巖石的外貌特征有所不同，書(shū)本上介紹的巖石特征與實(shí)際收集到的巖石有時(shí)不太相符，所以給學(xué)生認(rèn)識(shí)該類(lèi)巖石時(shí)，帶來(lái)許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生給巖石分類(lèi)時(shí)增加難度。三、針對(duì)性教學(xué)策略1．上本課時(shí)，對(duì)所收集到的巖石進(jìn)行分類(lèi)，教師在教學(xué)不能將分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，只要學(xué)生提出的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)有道理，我們就要認(rèn)同學(xué)生 。2．待本單元學(xué)完后，組織學(xué)生閱讀、對(duì)照《礦物特征卡》再鑒別這些巖石、礦物屬于哪一類(lèi)。實(shí)在無(wú)法判斷的，請(qǐng)求專(zhuān)業(yè)人士。四年級(jí)下冊(cè)《巖石和礦物》單元第6課一、問(wèn)題描述四年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第四單元《巖石和礦物》，面對(duì)幾種不知名的礦物無(wú)法確定名稱(chēng)。二、原因分析1．農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本單元之前，對(duì)巖石和礦物接觸教少。2．教師對(duì)本課的目標(biāo)定位不準(zhǔn)。三、針對(duì)性教學(xué)策略 課本上提供了3張不知名礦物的特征卡，對(duì)每種礦物從形狀、顏色、條痕、光澤、透明度、軟硬、觸覺(jué)等方面讓學(xué)生進(jìn)行觀察與描述，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察巖石和礦物的方法并能準(zhǔn)確描述，通過(guò)找出礦物的特征后，對(duì)照礦物特征卡了解礦物的名稱(chēng)，而不是讓學(xué)生知道每種礦物的名稱(chēng)。四年級(jí)下冊(cè)《巖石和礦物》單元第2課一、問(wèn)題描述《巖石和礦物》單元第2課《認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石》，辨別7種不同巖石：花崗巖、礫巖、石灰?guī)r、砂巖、頁(yè)巖、板巖、大理巖，比較困難。特別是礫巖和砂巖，頁(yè)巖和板巖難辨。二、原因分析1．學(xué)校巖石標(biāo)本少。2．巖石特點(diǎn)描述與實(shí)物難以完全一樣。三、針對(duì)性教學(xué)策略與提供相關(guān)知識(shí)（一）巖石標(biāo)本 1．杭州新地科教器材教學(xué)工具箱有巖石標(biāo)本 2．原小學(xué)自然常識(shí)課有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，巖石標(biāo)本仍舊可以使用3．浙江博林儀器有限公司有巖石標(biāo)本提供，聯(lián)系電話(huà)：013905705918（二）如何辨別7種巖石： 1．大理巖、花崗巖：這兩種巖石，想必絕大多數(shù)老師都認(rèn)識(shí)，花崗巖最大的特征是花斑狀，由黑、白、紅等顏色組成；大理巖又稱(chēng)大理石，一般為黑色或白色，在生活中我們和學(xué)生經(jīng)常會(huì)看到，這里不多介紹。2．石灰?guī)r：在認(rèn)識(shí)巖石時(shí)，我們都滴稀鹽酸看是否冒泡，滴稀鹽酸后冒氣泡的有兩種巖石：大理巖和石灰?guī)r，大理巖晶瑩潤(rùn)澤，有光亮感，而石灰?guī)r就沒(méi)有光亮感。3．礫巖和砂巖：礫巖是由小石子或卵石組成的，顆粒有大有小；而砂巖是由差不多大小的沙子組成的，所以很容易分辨。4．頁(yè)巖和板巖：頁(yè)巖：一般都成薄層狀，顆粒細(xì)，敲擊后無(wú)砰聲；而板巖： 成薄層狀，敲擊后有砰聲。說(shuō)見(jiàn)圖片。 （礫巖） （砂巖） （花崗巖） （石灰?guī)r） （大理巖） （板巖） （頁(yè)巖）四年級(jí)下冊(cè)《巖石和礦物》單元第3課一、問(wèn)題描述《巖石和礦物》單元第3課《巖石的組成》，巖石是礦物組成的集合體，一般由一種或幾種礦物組成的，礦物和巖石是兩個(gè)不同的概念。礦物和巖石是兩個(gè)不同的概念，但絕大多數(shù)學(xué)生卻不知兩者的區(qū)別，混淆在一起，甚至認(rèn)為兩者是一樣的，只是對(duì)同一種事物的兩種不同的稱(chēng)呼。二、原因分析1．教師缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2．學(xué)生這方面的生活經(jīng)驗(yàn)較少，平時(shí)也很少有這方面的知識(shí)積累，就連許多成人也不知兩者的區(qū)別。3．學(xué)習(xí)之后，學(xué)生建立的科學(xué)概念不牢固，明顯缺乏實(shí)踐知識(shí)的支撐，只能說(shuō)懂了字面上的意思，但是經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。主要是在教學(xué)時(shí)缺乏巖石和礦物的標(biāo)本，只是紙上談兵，或者有材料但沒(méi)有足夠的時(shí)間展開(kāi)研究。4．學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)巖石和礦物實(shí)物進(jìn)行“琢磨”。三、提供相關(guān)知識(shí) 巖石是由一種或多種礦物組成的固體，但它并不具備礦物的基本特性。巖石與礦物之間的區(qū)別就好像飛機(jī)模型和制造這些模型的材料之間的區(qū)別。 由于其礦物組合、礦物成分和礦物含量千變?nèi)f化，使形成的巖石仍然各不相同。小學(xué)科學(xué)五年級(jí)疑難問(wèn)題五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元第13課一、問(wèn)題描述五年級(jí)上冊(cè)教材第一單元第1課《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)一》、第2課《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)二》研究的是種子發(fā)芽需要什么條件。第3課《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》研究的是幼苗生長(zhǎng)需要什么條件。“種子發(fā)芽需要的條件”與“幼苗生長(zhǎng)需要的條件”容易混淆。二、原因分析教學(xué)之后，學(xué)生表述中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題：種子發(fā)芽需要陽(yáng)光。陽(yáng)光對(duì)種子發(fā)芽有影響，有陽(yáng)光的種子長(zhǎng)得粗壯健康，沒(méi)有陽(yáng)光的種子長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)。正確表述，種子發(fā)芽不需要陽(yáng)光。陽(yáng)光對(duì)幼苗生長(zhǎng)有影響，有陽(yáng)光的幼苗長(zhǎng)得粗壯健康，沒(méi)有陽(yáng)光的幼苗長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)。種子發(fā)芽需要什么條件？針對(duì)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)大膽地進(jìn)行推測(cè)，并初步說(shuō)說(shuō)自己的理由。學(xué)生的前概念是：認(rèn)為種子發(fā)芽可能與陽(yáng)光、空氣、溫度、水分、土壤、種子等這些因素都有關(guān)。學(xué)生對(duì)幼苗生長(zhǎng)是否一定需要陽(yáng)光的前概念是比較模糊的。這里有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，植物靠葉子進(jìn)行光合作用制造養(yǎng)料，供自身健康成長(zhǎng)，大部分學(xué)生不具備這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。哪個(gè)過(guò)程是種子發(fā)芽，哪個(gè)過(guò)程算幼苗生長(zhǎng)，學(xué)生混淆在一起。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，把種子發(fā)芽與幼苗生長(zhǎng)混在一起。因?yàn)?，學(xué)生做了種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)后，讓發(fā)芽的幼苗繼續(xù)留在原來(lái)有水的杯子里長(zhǎng)大，有的放在抽屜里，有的放在窗臺(tái)上，學(xué)生觀察到種子發(fā)芽后，緊跟著是幼苗生長(zhǎng)的過(guò)程，但是這時(shí)的幼苗生長(zhǎng)環(huán)境是不健康的。種子吸水后膨脹，然后破皮，長(zhǎng)出根，再長(zhǎng)出芽，這是發(fā)芽的過(guò)程。種子發(fā)芽后，應(yīng)該把發(fā)芽的豆苗移栽，種到土壤里，然后讓它們?cè)陉?yáng)光下健康地生長(zhǎng)。再用兩盆健康的幼苗進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究陽(yáng)光對(duì)幼苗生長(zhǎng)的影響。三、針對(duì)性教學(xué)策略1．以“種子發(fā)芽是否需要水”為例，組織學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)組不同的條件只能有一個(gè)，其它的條件都要相同。如研究種子發(fā)芽需要水的問(wèn)題，不同的條件是水，一個(gè)杯子放入適量的水，另一個(gè)杯子中不放水，其它條件都相同，有充足的空氣、適宜的溫度、可以都有光照，還要一樣的種子等。我們提出的問(wèn)題種子發(fā)芽需要水嗎？我們的推測(cè)種子發(fā)芽需要水。兩個(gè)組相同的條件溫度、空氣、陽(yáng)光、種子等兩個(gè)組不同的條件水分實(shí)驗(yàn)的方法用兩個(gè)一次性杯子，分別裝上兩顆綠豆種子，其中一個(gè)杯子放入適量的水，另一個(gè)杯子中不放水。敞開(kāi)口子，放在室溫下同一個(gè)地方（窗臺(tái)上或課桌里），過(guò)兩天觀察。在眾多的假設(shè)中，如果改變的是陽(yáng)光、改變的是溫度、改變的是土壤又該怎樣控制條件，怎樣做呢？教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是“怎樣控制變量”，要讓學(xué)生自己提出設(shè)計(jì)方案，對(duì)每一個(gè)量都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)落實(shí)開(kāi)展研究。布置課外分組完成，下節(jié)課集中匯報(bào)并分析實(shí)驗(yàn)信息。改變的量看到的現(xiàn)象作出的解釋水分有水的種子發(fā)芽了，沒(méi)有水的種子不發(fā)芽。種子發(fā)芽必須要有適當(dāng)?shù)乃囟葴囟雀叩姆N子發(fā)芽了，溫度低的種子不發(fā)芽。種子發(fā)芽必須有適宜的溫度?？諝庥谐渥憧諝獾姆N子發(fā)芽了，沒(méi)有充足空氣的種子不發(fā)芽。種子發(fā)芽必須有充足的空氣。陽(yáng)光有光照的種子發(fā)芽了，沒(méi)有光照的種子也發(fā)芽。種子發(fā)芽不一定要有陽(yáng)光。土壤有土壤的種子發(fā)芽了，沒(méi)有土壤的種子也發(fā)芽。種子發(fā)芽不一定要有土壤。綜上分析，可以得出種子發(fā)芽必須的條件是：要有適當(dāng)?shù)乃?，適宜的溫度，充足的空氣，種子發(fā)芽不需要陽(yáng)光和土壤。2．用兩盆種植在土壤里的健康幼苗進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，研究陽(yáng)光對(duì)幼苗生長(zhǎng)的影響。發(fā)現(xiàn)幼苗生長(zhǎng)具有向光性，陽(yáng)光對(duì)幼苗生長(zhǎng)有很大的影響，有陽(yáng)光的幼苗長(zhǎng)得粗壯健康，沒(méi)有陽(yáng)光的幼苗長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)，很不健康，得出幼苗生長(zhǎng)需要陽(yáng)光。五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元第4課一、問(wèn)題描述五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元第4課《蚯蚓的選擇》中的蚯蚓喜歡明亮還是黑暗的對(duì)比實(shí)驗(yàn)條件難以控制。二、原因分析 蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。但是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中，往往會(huì)比較吵鬧，并且常常打開(kāi)蓋子觀察蚯蚓，所以會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。三、針對(duì)性教學(xué)策略1．組織學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，明確要改變的條件：明暗；不變的條件：盒子里的溫度、濕度。2．怎樣控制光的條件改變呢？（1）找一個(gè)長(zhǎng)方形的盒子，把盒子的里面涂成黑色，盒子的蓋子的一端剪掉一塊，在盒子的底部鋪上吸水紙。（2）將5條蚯蚓放在盒子中間，蓋好蓋子，過(guò)5分鐘后才能打開(kāi)盒蓋觀察，作好記錄。（3）為了使實(shí)驗(yàn)的控制不變的條件相同，要求學(xué)生不能吵鬧，五年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境》單元一、問(wèn)題描述五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《生物與環(huán)境》單元，生態(tài)系統(tǒng)與生物群落科學(xué)概念學(xué)生混淆。二、原因分析生態(tài)系統(tǒng)與生物群落兩個(gè)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。三、針對(duì)性教學(xué)策略1．兩個(gè)科學(xué)概念的區(qū)別生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的是生物和非生物之間的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）是英國(guó)生態(tài)學(xué)家Tansley于1935年首先提上來(lái)的。像池塘里的生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個(gè)密不可分的整體，我們可以把它們看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。一片樹(shù)林、一塊草地、一個(gè)湖泊、一個(gè)海洋等都可以看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。生物群落強(qiáng)調(diào)的是生物和生物之間的關(guān)系。生物群落是指自然界里某一區(qū)域的生物形成一個(gè)平衡和諧的整體。2．兩個(gè)科學(xué)概念的聯(lián)系生態(tài)系統(tǒng)和生物群落是有聯(lián)系的：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。其中生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體就是生態(tài)系統(tǒng)。五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間的測(cè)量》第2課一、問(wèn)題描述五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間的測(cè)量》第2課《太陽(yáng)鐘》，學(xué)生不容易理解日晷測(cè)量時(shí)間的原理。二、原因分析 日晷是一種利用太陽(yáng)投影指示時(shí)間的工具，太陽(yáng)東升西落，它所照射的物體的影子也會(huì)隨著移動(dòng)。在古代人們通過(guò)對(duì)這個(gè)自然現(xiàn)象的觀察，學(xué)會(huì)了計(jì)算時(shí)間，發(fā)明了日晷。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的難題是無(wú)法仔細(xì)觀察日晷，而且日晷上面的時(shí)辰也不太熟悉。三、針對(duì)性教學(xué)策略與相關(guān)知識(shí)1．工具箱中有日晷的模型。組織學(xué)生在太陽(yáng)下用日晷的模型實(shí)際觀察，更有利于理解日晷的計(jì)時(shí)原理。2．日晷是利用太陽(yáng)投射的影子來(lái)測(cè)定時(shí)刻的裝置。又稱(chēng)“日規(guī)”，是我國(guó)古代利用日影測(cè)得時(shí)刻的一種計(jì)時(shí)儀器。通常由銅制的指針和石制的圓盤(pán)組成。當(dāng)太陽(yáng)光照在日晷上時(shí)，晷針的影子就會(huì)投向晷面，太陽(yáng)由東向西移動(dòng)，投向晷面的晷針影子也慢慢地由西向東移動(dòng)。于是，移動(dòng)著的晷針影子好像是現(xiàn)代鐘表的指針，晷面則是鐘表的表面，以此來(lái)顯示時(shí)刻。五年級(jí)上冊(cè)《光》單元第6課一、問(wèn)題描述教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《光》單元第6課《怎樣得到更多的光和熱》“物體的顏色與吸熱”實(shí)驗(yàn)效果不明顯。二、原因分析 物體的顏色與吸熱有關(guān)系嗎？教科書(shū)要求學(xué)生把不同顏色的材料對(duì)折做成紙袋，分別插上溫度計(jì)平放到陽(yáng)光下，比較它們的升溫情況。實(shí)驗(yàn)器材是白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙。選擇這些材料的目的是讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)深色比淺色升溫快；表面粗糙的比光滑的升溫快。三、針對(duì)性教學(xué)策略1．《科學(xué)教師教學(xué)用書(shū)》五年級(jí)上冊(cè)有誤。這一課《科學(xué)教師教學(xué)用書(shū)》說(shuō)明中關(guān)于物體的顏色與吸熱有關(guān)系，書(shū)中寫(xiě)到“選擇這些材料的目的是讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)深色比淺色升溫快；表面粗糙的比光滑的升溫快?！奔热皇茄芯课矬w的顏色與吸熱，就不應(yīng)該把表面粗糙與光滑混在一起，完全可以另作研究。否則一來(lái)與研究的問(wèn)題不符，二來(lái)這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)為什么鋁箔紙升溫慢（吸熱性差）的原因。我們要做到用教材而不是教教材。2．改進(jìn)后的探究活動(dòng)。這節(jié)課可以設(shè)計(jì)成以下三個(gè)探究活動(dòng)：（1）物體的顏色與吸熱；（2）物體表面粗糙、光滑與吸熱；（3）陽(yáng)光直射、斜射與吸熱。這樣學(xué)生的探究思路會(huì)更清晰，實(shí)驗(yàn)的效果也更明顯。五年級(jí)上冊(cè)《地球表面及其變化》單元第5課一、問(wèn)題描述五年級(jí)上冊(cè)《地球表面及其變化》單元第5課：比較接水器的 “徑流”與“雨水”有什么不同？學(xué)生難以理解題意。二、原因分析徑流和雨水的科學(xué)概念界限劃分不明顯。三、針對(duì)性教學(xué)策略與補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)徑流是指由于降水而從流域內(nèi)地面與地下匯集到河溝，并沿河槽下泄的水流的統(tǒng)稱(chēng)?？煞值孛鎻搅?、地下徑流兩種。徑流引起江河、湖泊水情的變化，是水文循環(huán)和水量平衡的基本要素。表示徑流大小的方式有流量、徑流總量、徑流深、徑流模數(shù)等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，雨水降到地面上，匯集成溝，形成地面徑流，一部分滲到地下，形成地下徑流。本課此處的徑流指的是“沿著地表流走的雨水”。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)講解清楚學(xué)生容易理解。五年級(jí)上冊(cè)《地球表面及其變化》單元一、問(wèn)題描述五年級(jí)上冊(cè)《地球表面及其變化》單元的風(fēng)化與侵蝕兩個(gè)科學(xué)概念容易混淆。二、問(wèn)題的成因分析風(fēng)化與侵蝕兩個(gè)科學(xué)概念本身區(qū)分不明顯。三、補(bǔ)充相關(guān)教學(xué)知識(shí)（一）風(fēng)化作用： 風(fēng)化作用指巖石在地表或接近地表的地方由于溫度變化、水及水溶液的作用、大氣及生物等的作用下發(fā)生的機(jī)械崩解及化學(xué)變化過(guò)程。風(fēng)化作用一般