【正文】 一件物品如果含有多種材料，可以試著把他們分拆開，無法分拆的要做好標記，看看丟掉的垃圾中有哪些東西，并逐個稱。2．一天的垃圾分類、稱重、填寫記錄表。收集家庭一天的垃圾要求學(xué)生實事求是，既不遺漏，也不多加。①選擇3至5名學(xué)生統(tǒng)計自己家庭一周的垃圾數(shù)量，詳細記錄每天的垃圾情況，記錄數(shù)據(jù)表為課堂教學(xué)服務(wù)。（2）選擇部分學(xué)生（興趣小組）參與調(diào)查。三、針對性教學(xué)策略。3．許多垃圾的重量很難稱重，學(xué)生估計也不準確，以致得到的數(shù)據(jù)不科學(xué)。2．讓學(xué)生回家進行統(tǒng)計，調(diào)查活動家長不是很配合，顯臟，學(xué)生分類又顯麻煩，往往沒有真正的去調(diào)查，就是主觀估計一下，應(yīng)付一下，失去了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實踐調(diào)查的意義。本課教學(xué)最大的難處就是一天垃圾的調(diào)查情況。4. 調(diào)查活動要求：(1)像科學(xué)家那樣，將校園分為幾個區(qū)域分別進行調(diào)查；(2)要對校園生物展開全面調(diào)查，包括土壤中的和曾經(jīng)過往的動物；(3)用繪畫、拍照等適宜的方法記錄不知名的動植物；(4)將調(diào)查的校園生物分為動物和植物兩類分別記錄，既要記錄生物的名稱，又要記錄它們生長和經(jīng)?；顒拥牡攸c。(3)課前為學(xué)生提供有關(guān)校園生物的資料。，可采用：(1)課外讓學(xué)生通過上網(wǎng)、資料查閱。由于學(xué)生重點調(diào)查的是校園某一區(qū)域，可能對下一課制作分布圖有影響，因此下一課的組織交流匯集非常關(guān)鍵，必須讓學(xué)生知道各個區(qū)域內(nèi)的生物，每個區(qū)域的調(diào)查表都要黑板或課件出示。為了能在有限的時間內(nèi)對校園生物進行較全面的調(diào)查，以使發(fā)現(xiàn)的校園生物種類最大化，教師要在課前對校園環(huán)境進行考察，課上指導(dǎo)學(xué)生將校園劃分為幾個區(qū)域，每個小組確定一個區(qū)域作為調(diào)查的重點。，在統(tǒng)計時造成很大麻煩。二、原因分析 ，一節(jié)課的時間根本無法完成調(diào)查，而且是比較細致的調(diào)查。“要求學(xué)生像科學(xué)家那樣將校園分為幾個區(qū)域分別進行調(diào)查，要對校園生物展開全面調(diào)查，包括土壤中的和曾經(jīng)過往的動物。但實驗效果不明顯，教師只要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論即可。其實，這種類型的關(guān)系在實際中是很多的，這正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的好機會。但不匹配時由于各種因素實驗結(jié)果可能相反。三、針對性教學(xué)策略 1．實驗數(shù)據(jù)表明鐵芯的粗細長短與磁力大小關(guān)系并不明顯，教師在此要強調(diào)尊重數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。二、原因分析鐵芯的粗細長短與線圈多少、電流大小要相匹配，在線圈多少、電流大小與鐵心不相匹配的情況下，增加和減少鐵芯的長短粗細都是不合適的，也就是說，不是鐵芯越粗磁性越強，也不是鐵芯越細磁性越強。六年級上冊《能量》單元第4課一、問題描述六年級上冊《能量》單元第4課《電磁鐵的磁力（二）》。教師也可展示自己設(shè)計的橋。小組派代表作介紹，并在介紹后做承重測試。哪些地方限于技術(shù)，做得不夠好。應(yīng)用了哪些結(jié)構(gòu)方面的知識。（沒完成允許利用課余時間繼續(xù)制作）六、小結(jié)第二課時一、談話導(dǎo)入：出示課件：我們的橋展示評獎大會二、學(xué)生小組討論：我們可以怎樣介紹自己的橋？（2分鐘時間準備）教師小結(jié)引導(dǎo)： 增大橋面的抗彎曲能力的方法。 教師也可展示自己的設(shè)計方案。四、展示改進設(shè)計方案 小組展示自己的設(shè)計方案，簡介橋面如何抵抗彎曲。通過改變橋的結(jié)構(gòu)增加抗彎曲能力，例如拱形、索橋等。）二、布置任務(wù)要求：用1張報紙、膠帶建造一座橋，要求橋能跨越30厘米寬的河面，寬度大于10厘米，能承載200克重的鉤碼。學(xué)生交流。與直管框架類似，橋面做成槽形增加抗彎曲能力。搓紙管，用膠帶連接成“目”字形框架，再粘在橋面上。筒口橫向加膠帶可以加強支撐力。：（1）連體雙管橋。，難度不大。三、針對性教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計。應(yīng)該說這是一項難度較高的挑戰(zhàn)，其中要應(yīng)用形狀結(jié)構(gòu)的知識，需要經(jīng)過設(shè)計、制作、介紹、交流、改進等一系列環(huán)節(jié)。六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第8課一、問題描述六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第八課《用紙造一座橋》。塔拱時可以在接縫處夾一張紙巾吸收滲出的水，紙巾的大小與切口面相同或略小。切口線的方向要指向想象中的圓心。 （2）指導(dǎo)制作方法及注意事項：選個比較圓的冬瓜，切下一個弧形條，寬度在3厘米至4厘米，去掉瓜心。E、交流得出結(jié)論：改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力；不同形狀的抗彎曲能力不同。C、各小組實驗，教師巡視、指導(dǎo)。 墊圈輕輕放，放中間。 A、我們采用的是讓紙梁承受墊圈的方法，承受墊圈個數(shù)越多，就說明什么 B、出示提示，同時演示要點。讓學(xué)生了解各種形狀的不同之處。D、學(xué)生開始制作紙梁，巡視指導(dǎo)。 B、注意：每張紙只折一次，只用一次，不要反復(fù)使用。 A、把一張紙放好，用以測試平板形狀?！。?）制作紙梁。建議教師先自己做實驗，體驗過程，并精心準備器材。原因是教師沒有精心組織學(xué)生開展探究實驗活動。六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第3課一、問題描述六年級上冊《形狀與結(jié)構(gòu)》單元第2課《形狀與抗彎曲能力》、第3課《拱形的力量》，形狀與抗彎曲能力實驗效果不明顯，結(jié)論得出的有些牽強。 ◆研究杠桿的平衡條件：杠桿的平衡條件（或杠桿原理）是：動力動力臂＝阻力阻力臂。⑤阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。④動力臂：從支點到動力作用線的距離。③阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。②動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。（2）杠桿 ◆五要素——組成杠桿示意圖①支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點。汽車前擋玻璃顯然不是什么機械，但是如果沿著玻璃拉一輛小車，這是就變成了斜面。至于判斷某種物品是否具有某類機械的特征，或者可以從該種物品的主要作用是不是具有某種機械的原理，或者在使用過程中是不是正在使用某種機械原理。斜面類機械包括尖、劈、螺旋等，主要以功的原理加以判斷，即使用之，功的大小不變，即省力不省功。（1）簡單機械一般可以分為兩類：杠桿類機械和斜面類機械 。、錐子教參中明確指出不是杠桿。（2）關(guān)于剪刀，建議：教師有必要地進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等。即用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離杠桿省力；用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離杠桿費力；用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離杠桿不省力也不費力，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行分類，只要掌握了分類方法，學(xué)生就會正確分類。，擰螺絲時是輪軸，許多工具根據(jù)使用方法不同簡單機械的類別也不同，教師教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)使用方法及機械的特點來歸類。三、針對性教學(xué)策略與補充相關(guān)知識 1．小學(xué)階段是杠桿的初步認識，教學(xué)目標是了解并找到杠桿的三要素和能對杠桿進行分類等。，有的工具本身就是幾種簡易機械的組合，在連線題中很難正確區(qū)分。小學(xué)科學(xué)六年級疑難問題六年級上冊《簡單機械》單元一、問題描述六年級上冊《簡單機械》單元第2課《杠桿的科學(xué)》、第3課《杠桿類工具的研究》。思考為什么會有這樣的現(xiàn)象：在圍繞某一物體公轉(zhuǎn)時，在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置會觀察遠近不同的物體存在視覺位置差異。有了這個教具，做恒星周年視差模擬實驗就很方便了。在一把米尺上，每隔5厘米固定一個小標竿，用一次性竹筷打孔再用螺絲固定。學(xué)生這一科學(xué)概念沒有建構(gòu)，學(xué)生原因就很難理解“恒星周年視差”。五年級下冊《地球的運動》單元第6課一、問題描述五年級科學(xué)《地球的運動》單元第6課《地球在公轉(zhuǎn)嗎》，學(xué)生對“恒星周年視差”這個科學(xué)概念不容易理解。春分時，北斗七星在天空的偏東方向，斗柄朝東。這樣才能看到“北極星”不動。操作要點： 球要傾斜成一定角度，就像地球儀那樣。3．用一個轉(zhuǎn)動的陀螺來解釋幫助學(xué)生想象地球自轉(zhuǎn)也有軸心，軸心相對不動，軸心也是可以傾斜著的。：在自轉(zhuǎn)的地球上， 如何看到北極星“不動”呢？讓學(xué)生坐在轉(zhuǎn)椅上，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)椅，眼光要直對北極星。：在一個紙板上畫出北極星和北斗七星等星星，然后順時針轉(zhuǎn)動紙板。但處在其他地區(qū)的人們和地球公轉(zhuǎn)時也看起來不動比較難于理解。左手拿地球儀，然后用右手輕輕地由胸前撥向外側(cè)（即由里向外），然后從地軸北端看地球自轉(zhuǎn)的方向。也就變成了自東向西！因此地球自轉(zhuǎn)的科學(xué)描述就是地球自轉(zhuǎn)的方向用逆時針。地球的自轉(zhuǎn)其實就是它的繞軸自轉(zhuǎn)。用“自西向東”來描述地球自轉(zhuǎn)比較好。 五年級下冊《地球的運動》單元第4課一、問題描述五年級科學(xué)下冊《地球的運動》單元第4課《誰先迎來黎明》，用順時針和逆時針來描述天體運動是否準確呢？二、原因分析：地球自轉(zhuǎn)的方向自西向東，毫無疑問?！案悼茢[”的實驗現(xiàn)象，推理思考證明地球在自轉(zhuǎn)。 將擺和它的支架放在能轉(zhuǎn)動的底盤上，將擺擺動起來并且慢慢地轉(zhuǎn)動底盤，記錄觀察的現(xiàn)象。二、原因分析教材要求學(xué)生通過實驗證明：擺具有保持擺動方向不變的特點，經(jīng)過推理明白傅科擺證明地球自轉(zhuǎn)的道理。5個人同時測出倒在以上五個杯子中水的“開始的溫度”，測倒出以后的水，再過5分鐘測一次，再過5分鐘測一次，算出降溫多少，應(yīng)該比較明顯的。相同的條件：倒入杯子的水量和溫度、同一時間測水溫、溫度計的原始溫度相同等。五年級下冊《熱》單元第8課一、問題描述科學(xué)五年級下冊第二單元第8課《設(shè)計制作一個保溫杯》，教科書第44頁“保溫效果試驗記錄表”中“開始的溫度”如何測量和確定的問題，是先在熱水瓶中測量，還是倒出來測量？二、原因分析教師對學(xué)生實驗前的指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有明確應(yīng)該注意的事項。從而進一步研究“水在變熱過程中的變化”的問題。二、原因分析在觀察“把裝了冷水的袋子放在熱水里它是沉還是浮的？”發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？為什么會這樣呢？這是學(xué)生難以理解的地方。輪船從淡水河駛?cè)牒＠?，船身會浮起來一些，就是因為它是漂浮，浮力等于重力，重力不變所以浮力不變，由于海水密度增加，所以船在海水中排開水的體積變小，所以會上浮。理解“輪船從淡水河駛?cè)牒＠?，船身會浮起來一些”。潛水艇體積不變，排開的水量不變，浮力也不變。人們運用這個道理，不但把密度輕于水的樹木制造成船只，也能把密度大于水的鋼鐵制造成軍艦、輪船?？招牡蔫F球并不一定浮起，實心的木塊它也不會沉下。鐵和石塊在水中下沉，乒乓球、木頭、救生圈浮在水面上。經(jīng)過探究實驗后，學(xué)生錯誤的前概念是很難修復(fù)的，學(xué)生缺乏力的平衡知識。二、原因分析“浮在水中的物體受到的浮力大于它受到的重力?！蹦敲创笮∠嗤蔫F塊和銅塊，浸沒在水中時排開的水量是一樣的，所以它們在水中受到的浮力也一樣大。浸沒在水中的物體受到一個向上的浮力，其大小與它所排開水的體積成正比。 三、針對性教學(xué)策略與補充相關(guān)知識教材當(dāng)中“排開的水量”指的是物體浸入水中后，排開水的體積；船的大小一般用排水量來表示， 船裝滿貨物后排開水的重力，也就是船滿載后受到水的浮力。教學(xué)時，判斷物體在水中的沉浮要特別強調(diào)同時考慮物體的體積與重量；判斷物體在某種液體中的沉浮要考慮相同體積下的物體重量與液體重量的比較。水和植物油都屬于液體，植物油會浮在水面上，是因為植物油的密度比水小，質(zhì)量重的水便會下沉，質(zhì)量輕的油便會上升。重量相同的金塊和銀塊放入水中，金的密度大于銀，金塊的體積小于銀塊，金塊排出的水也比銀塊排出的水少。浮力定律是指：浸在流體里的物體受到向上的浮力，其大小等于物體排開的流體所受的重力。”三、針對性教學(xué)策略與相關(guān)知識補充因為物體的質(zhì)量與體積決定了材料的密度，小學(xué)科學(xué)不出現(xiàn)“密度”概念，所以用比較同體積的重量來判斷沉浮。五年級下冊《沉和浮》單元第2課一、問題描述五年級下冊《沉和浮》 單元第2課《沉浮與什么因素有關(guān)》，不同材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮到底與什么因素有關(guān)系呢？二、原因分析學(xué)生前概念認為 “物體重的容易沉，輕的容易浮。在沒有任何外因時，物體的密度大于液體的密度，物體下沉；當(dāng)物體的密度小于液體的密度，物體浮在液體表面。2．物體的沉浮與物體的體積、重量和液體本身都有關(guān)。教師要讀懂教材，通過大量舉實例，從感性認識中幫助理解。三、針對性教學(xué)策略與補充相關(guān)知識1．讀懂教材，組織好每一個探究活動。但是學(xué)生判斷物體在水中的沉浮往往孤立地看問題，只考慮其中的某一個因素，或體積、或輕重、不會同時考慮兩個因素。經(jīng)過實驗探究學(xué)生知道：“同一種材料構(gòu)成的實心物體，改變它的重量和體積，沉浮狀態(tài)不改變”這一結(jié)論，但前概念還在影響著學(xué)生。例：做勻速圓周運動的物體，大小不變，但方向是時刻改變，所以運動狀態(tài)改變！3．牛頓第一定律更多的是研究平衡狀態(tài)（靜止或勻速），而不受外力的物體很難！五年級下冊《沉和浮》單元第1課一、問題描述五年級下冊《沉和浮》單元，第1課《物體在水中是沉還是浮》，學(xué)生對“同一種材料構(gòu)成的實心物體，在水中的沉浮與改變它的輕重、大小無關(guān)。三、教學(xué)補充的相關(guān)知識牛頓第一定律（就是慣性定律）：一切物體在不受外力作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)．這是無法用實驗驗證的，但我們可以得出一些結(jié)論：１．力是改變物體運動狀態(tài)的原因，力不是使物體運動的原因，也不是維持物體運動的原因。 五年級上冊《運動與力》單元一、問題描述五年級上冊《運動與力》單元，學(xué)生對運動與力的關(guān)系不能正確的理解。地表水、地下水能溶解巖石中的可溶解性鹽類，如碳酸鈣、氯化鈉等，形成天然溶液而隨水流失。在全世界約 270 000千米的海岸線，海浪不斷拍擊巖石，可以產(chǎn)生38噸/米2的壓力，一面把巖石“擊”成碎屑，一面再以碎屑為工具加速破壞著巖石，在海岸形成海蝕柱、海蝕橋、海蝕洞穴等奇特的海蝕地貌。例如我國的黃土高原由于植被多遭破壞，流水侵蝕嚴重，造成千溝萬壑的地表形態(tài)。它們有的像古代城堡，有的像擎天立柱，有的像大石蘑菇，這并非雕塑家們的精工巧作，而是風(fēng)挾帶巖石碎屑，磨蝕巖石的結(jié)果，人們稱之為風(fēng)蝕地貌。侵蝕作用可分為機械剝蝕作用和化學(xué)剝蝕作用。（二）侵蝕作用：這種改變原有化學(xué)成分的作用稱化學(xué)風(fēng)化作用。巖石中的礦物成分在氧、二氧化碳以及水的作用下，常常發(fā)生化學(xué)分解作用，產(chǎn)生新的物質(zhì)。在氣溫的日變化和年變化都較突出的地區(qū)，巖石中的水分不斷凍融交替，冰凍時體積膨脹，好像一把把楔子插入巖石體內(nèi)直到把巖石劈開、崩碎。風(fēng)化作用一般分三類：物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化和生物風(fēng)化