【正文】 　　：詩人由幻想回到了現(xiàn)實，想到今晚要和康河告別，情緒驟然低落。詩人前面說要引吭高歌，但是這里他并沒有放歌，因為在夢里他忘了自己要離開，而現(xiàn)實中他突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌?！　。焊_頭呼應，表露詩人不愿驚動他心愛的康橋美景，并融入了更多不得不離去的哀愁。我們把最后一節(jié)與第一節(jié)作個比較：最后為什么不用“輕輕的”（避免重復），為什么不用“靜靜的”“默默的”，受上一節(jié)的影響。本詩首尾呼應，回環(huán)往復，結構完整。從情感抒發(fā)來講，如果說第一節(jié)還透著些許輕松，那么通過中間的描繪，使最后一節(jié)更多了幾分無奈與凄涼，更強化了抒情氛圍。　　四、藝術技巧鑒賞：　　這首詩韻律柔和、朗朗上口、節(jié)奏感很強。這是什么原因呢？在對徐志摩的介紹中有這樣一句：“他是浙江海寧人，是新月派的代表人物?！蹦敲葱略屡捎质鞘裁茨?？喜歡讀書的同學應該知道新月派是五四運動后出現(xiàn)的一個重要的詩歌流派，它得名于“新月社”，這是一個極具影響力的詩歌團體，徐志摩就是其中一員，此外還有胡適、聞一多、梁實秋等一批知名的文學家。新月派的詩歌奉行“三美主義”，即音樂美、建筑美、繪畫美。以這首《再別康橋》為例，音樂之美體現(xiàn)在詩歌音律的整齊，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強；回環(huán)復沓，首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式；押韻，比如第一節(jié)壓ai韻，第二節(jié)壓ang韻，后面也基本如此。建筑美體現(xiàn)在詩行的排列錯落有致，《再別康橋》一共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，從排版上給人以視覺的美感。那么繪畫美又指什么呢？我們看這首詩的七個小節(jié)，每一節(jié)仿佛都是可以畫出來的畫面，可謂“詩中有畫”，也就是說詩歌給人的畫面感十分強烈。那么如此強烈的畫面感是通過什么來表現(xiàn)的呢？大家思考一下，非常簡單，是通過多選用有色彩的景物的描繪。哪些景物？比如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”，這些詞語都充滿了色彩感，詩的每一節(jié)幾乎都可以看作一幅色彩鮮明豐富的圖畫。　　五、教師總結：　　《再別康橋》全詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)詩人對康橋依依惜別的深情。詩人把自己對康橋時代的回憶和即將離別時的情緒都融進康橋的美景之中，營造出一種清麗柔和又夾雜著淡淡哀愁失落的意境，讓人回味無窮。最后讓我們一起來背誦一遍全詩，在康河美景中結束我們今天的學習?！　〗虒W反思　　在教學這節(jié)課之后，我有以下幾點感受:　　一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣的教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。而要調(diào)動學生的積極性就一定要讓學生自主去學課文，揣摩人物的心理，思考文意，教師通過引導，給他們一個表現(xiàn)自我的空間，我在這點上還是做得比較好的，以后我希望在這方面能不斷地完善。　　二、開放學生的學習空間。第斯多惠說過:“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！北菊n教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生交流討論、獨立思考的時間。引導學生多朗讀，通過朗讀，感受徐志摩對康橋的濃情蜜意。當學生真正感受到詩歌語言的妙處時，讀起來就津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會完全沉浸于詩歌意境上。在此基礎上，通過提問又加深了對語言、文意的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力?！　≡賱e康橋教案篇9教學目標：　　：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。　?。簩W生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感?！　。盒略姷男蕾p方法?！　〗虒W重點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。　　教學難點：詩的欣賞方法?！　〗虒W方法：誦讀欣賞法問答法　　課時安排：2課時　　教具使用：錄音機　　課堂教學設計：　　一、導入。　　上高中的第一天，我們好多同學離開了家。這就是離別。當然是暫時的離別。在每個人的一生當中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關于離別的詩歌有哪些。　?。▽W生思考，發(fā)言。）　　剛才同學們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享?！　￡P于“別”的詩歌：　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君?。ǜ哌m《別董大》）　　師：那么，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰？　　答：徐志摩別康橋　　師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩?！　《?、作者及背景簡介（同學先講，老師補充）　　徐志摩（18961931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲?！　『m說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。　　三、學生齊讀?！　∷摹⒄w構思與思路　　提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？　　依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒　　剛才我們提到了很多關于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。　　明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？　　借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意?！　l(fā)：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？照一般情況設想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感?！　∥?、賞析詩歌的音樂美與建筑美。　　指名一名同學單獨朗讀。（帶著感情的）　　教師評價：讀的很美，為什么呢？因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。　　六、課堂小結　　老師自己的感受，加提問學生?！　≡賱e康橋教案篇10　　理解作者的思想感情；　　了解“意象”在詩中的作用；　　了解詩歌的一些表現(xiàn)手法?！　∫庀蟮暮x、作用；　　作者的思想感情。　　講解與背誦相結合，輔以電教手段?！　∫徽n時　　一、通過自我介紹的方式導入新課　　再回廣州；　　葉的事業(yè)　　二、作者簡介及寫作背景　　徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等?！　?918年赴美國留學；1920年赴英國留學，讀博士；1928年秋重到英國，寫下此詩；1931年因飛機失事去世?！　⌒熘灸Φ脑娋哂幸魳访?、繪畫美、建筑美?！　∪?、充分熟悉教學材料，獲得感性認識。　　學生閱讀課文，解決生字生詞?！　≈付▽W生朗讀課文，檢查自讀情況。　　正音正字，投影：　　河畔（p224。n）青荇（x236。ng）長蒿（gāo）漫溯（s249。）　　笙簫（xiāo）載①zǎi②z224。i載歌載舞裝載登載斑斕（瀾、闌）　　教師范讀?！　W生齊讀?！　∷?、解釋“意象”　　詩歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）?！　∫庀?物+情（寫入作品中的物與情的結合而形成意境）　?、僮髌分械摹拔铩倍际菐в凶髡叩乃枷敫星榈??！耙磺芯罢Z皆情語。”（清王國維）　?、谖覀冭b賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”?！　∥铩椤肌　∥濉⒎治鲎髌返乃枷敫星榧皩懽鞣椒?。　?、佥p輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。憂愁。②“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何？傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準確?！　。ń穑┝履铩幯合矏圻@美景。（比喻）　　“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情?？梢?，以“柳”為意象，具有深厚的文化意味?！　∨e例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)》）　　渭城朝雨（氵邑）輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）　　楊柳岸，曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）　　青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）　　清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。（為什么）　　因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。（陶醉）沉默——回到現(xiàn)實（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對現(xiàn)實。傷感。照應開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫?！　⌒〗Y：　?、龠@首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結構：　　美景（意象）　　輕輕的（憂愁）回憶（想象）　　悄悄的（灑脫）　　現(xiàn)實（傷感）　　②徐志摩的藝術風格（投影）：　　字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性?！　×?、學生反復朗讀、仔細體會?！　∑?、知識遷移（投影）　　沙揚娜拉——贈日本女郎　　徐志摩評說　　最是那一低頭的溫柔（仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。）　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞（新奇而準確的比喻。）　　道一聲珍重，道一聲珍重（直抒胸臆。）　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——（復雜的情感。）　　沙揚娜拉！（照應題目，無奈分別，珍重，珍重。）　　八、作業(yè)　　有表情地朗讀，以至背誦這首詩?！　?