【正文】 …”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。　　本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩(shī)情畫意。課上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看圖想象，學(xué)生說得充滿情趣。過了兩天，我安排學(xué)生就這幅圖畫寫了一篇短文。因?yàn)檎n上講得十分清楚，而且時(shí)間間隔也不長(zhǎng)，于是我就放手讓學(xué)生自己寫，沒作什么輔導(dǎo)。在巡回檢查過程中，我奇怪地發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在寫到“荷花苞”的“苞”時(shí)，大都用拼音替代。雖然，這個(gè)“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認(rèn)讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細(xì)的：“包”加上草字頭，因?yàn)榛ò侵参锏幕ü嵌鋬海c植物有關(guān)……居然有這么多學(xué)生不會(huì)寫，是課堂效率問題，還是學(xué)生大都遺忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皺眉頭。快要下課的時(shí)候，我做了一個(gè)調(diào)查：“花苞的苞你會(huì)寫嗎？會(huì)寫的就舉手?！苯淌依锏男∈铸R刷刷地舉了起來，咦，沒幾個(gè)不會(huì)寫呀！“那你們寫話的時(shí)候?yàn)槭裁磳懫匆粞?？”一個(gè)學(xué)生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫?！蔽一腥淮笪?，好一個(gè)“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個(gè)同學(xué)：音樂老師向我反映，他接受能力特強(qiáng)，譜子唱過幾遍就記住了，學(xué)起電子琴來比別人快多了。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學(xué)棋的好料子。當(dāng)然語(yǔ)文課上，我也發(fā)現(xiàn)，他想象非常豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)。就是這么一個(gè)孩子，課外的識(shí)字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個(gè)字會(huì)寫的，一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。　　新課標(biāo)第一次提出了“快速識(shí)字，提前閱讀”的理念，要求小學(xué)一、二年級(jí)的識(shí)字量要從原來的1250個(gè)提高到1800個(gè)，小學(xué)二年級(jí)的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會(huì)字8001000，二類字雖然只要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，能結(jié)合詞句大致了解意思，不要求書寫和運(yùn)用。但并不是說不許書寫和運(yùn)用，如果是在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主書寫，又有何不可呢？學(xué)習(xí)要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊(cè)21課《水鄉(xiāng)歌》中才學(xué)習(xí)“清”字，因?yàn)榻?jīng)常接觸，在這之前，每個(gè)學(xué)生早已會(huì)寫會(huì)用了，難道老師要強(qiáng)制學(xué)生：這個(gè)字還沒學(xué)到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫嗎？再如：《識(shí)字4》就學(xué)了“偏”，只要教學(xué)生用“減一減”的方法就認(rèn)識(shí)了“扁”。有時(shí)作業(yè)中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學(xué)生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學(xué)生對(duì)“扁”字自然能達(dá)到“四會(huì)”的要求了。二年級(jí)掌握了一些識(shí)字方法，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些識(shí)字的基本知識(shí)，具有一定的識(shí)字能力，甚至掌握了一些漢字間架結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)律，對(duì)于那些有能力會(huì)寫會(huì)用的學(xué)生而言，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主?！　√崆伴喿x對(duì)兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個(gè)首要的前提是必須先學(xué)會(huì)識(shí)字。魯迅先生說：“識(shí)字，是一切探求之起步。識(shí)字是一種很重要的基本能力和基本素質(zhì)，以至其他一切知識(shí)的學(xué)習(xí)，都必須以識(shí)字為前提和基礎(chǔ)?！薄　∑鋵?shí)，班里那些不愛看書的同學(xué)，就是因?yàn)樽R(shí)字量少，看起拼音書籍來特別吃力。而識(shí)字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。相反，那些識(shí)字量多的學(xué)生，特別愛看書，甚至對(duì)沒有拼音的書籍都愛不釋手，因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字量多，分析字形的能力很強(qiáng)，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識(shí)字量就越來越大了。這些學(xué)生，他們的書寫能力大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會(huì)靈活運(yùn)用了?！　∮谑牵谝院蟮淖鳂I(yè)中，我讓學(xué)生明確：“簡(jiǎn)單容易的、會(huì)寫的盡量用漢字；筆畫較多、確實(shí)不會(huì)寫的，就用拼音?！痹囆幸浑A段下來，效果十分明顯，學(xué)生讀書時(shí)能有意識(shí)地記憶字形，自能識(shí)字、寫字的水平有了大幅度提高?！　《昙?jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思13坐在辦公室里，耳邊傳來瑯瑯的英語(yǔ)聲，吸引我的是他們夸張的讀法?！?”他們把“Hello!”讀得非?？鋸?，很有戲劇性的味道。我想，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才讀得那么有勁，連我在辦公室里都能感覺到?！　∮⒄Z(yǔ)可以讀得如此夸張，語(yǔ)文為什么不可以呢？《識(shí)字二》中只有一組動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些?！　≌n堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時(shí)候每個(gè)字的發(fā)音都很到位，第一個(gè)字和后面兩個(gè)字之間停頓略微長(zhǎng)一些。學(xué)生果然感覺很有趣，讀得比平時(shí)要帶勁。然后我又嘗試，讓學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語(yǔ)，學(xué)生更來勁了。最后，老師讀“練”，學(xué)生接“書法”，同桌之間共同練習(xí)讀，效果相當(dāng)不錯(cuò)。課上不到１０分鐘，部分學(xué)生已能將這些詞語(yǔ)背誦了?！　√K霍姆林斯基認(rèn)為，課上有小朋友調(diào)皮搗蛋，是因?yàn)榻處煕]有讓進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)，孩子的注意力便不能集中。我想正是如此，讓孩子們進(jìn)行夸張的朗讀，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，不僅效果很不錯(cuò)，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了?？磥?，這真是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性的一個(gè)很不錯(cuò)的辦法。大伙不妨也去試試！　　二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思14本課是人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》。其內(nèi)容由五條團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)組成。諺語(yǔ)通俗易懂，但給人的啟示卻很深刻。在教學(xué)中我本著“真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)”的教育思想展開教學(xué)?！　∥乙浴罢劭曜印钡膶?shí)驗(yàn)導(dǎo)入，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，在快樂中識(shí)字。識(shí)字后，通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學(xué)生在讀中悟理。并始終把握住“團(tuán)結(jié)力量大”的精髓，讓學(xué)生合作解決問題，學(xué)好、用好諺語(yǔ)。指導(dǎo)寫字中，通過課件有效實(shí)現(xiàn)了筆畫、筆順上的難點(diǎn)突破。遺憾的是，在展出學(xué)生作業(yè)后，沒能讓學(xué)生在課堂上及時(shí)修改?！　”菊n的教學(xué)，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)要“以人為本，立足發(fā)展”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。　　二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思15換種方法教識(shí)字　　——識(shí)字2教學(xué)反思　　識(shí)字2利用詞串的形式記錄了國(guó)慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國(guó)龍”這些詞語(yǔ)。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，在學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是，我這樣來設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)流程?！　∫?、恰到好處的教師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”　　在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以教師的談話引導(dǎo)學(xué)生說說我們祖國(guó)的名字。學(xué)生都能說出叫“中國(guó)”。接著我告訴學(xué)生，其實(shí)我們的祖國(guó)在歷史的長(zhǎng)河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對(duì)自己祖國(guó)有著濃厚的興趣。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學(xué)生左右猜測(cè)著，在下面竊竊私語(yǔ)，但沒有一個(gè)人能說出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測(cè)“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告訴孩子們，因?yàn)辇埵俏覀冎腥A民族的象征，因此我們的國(guó)家又叫“中國(guó)龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過程簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將識(shí)字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)突破了?！　《?，自主與引領(lǐng)相互交融　　在第一個(gè)環(huán)節(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識(shí)字2，并結(jié)合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文，認(rèn)真觀察插圖發(fā)現(xiàn)，能夠認(rèn)識(shí)到這是在北京的天安門。究竟在做什么，剛開始的時(shí)候?qū)W生并不能說明白，于是我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看插圖，有的學(xué)生就開始猜測(cè)了，這是不是“國(guó)慶節(jié)”呀，于是我不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國(guó)慶大典”。你覺得這次怎樣的國(guó)慶大典？在學(xué)生看圖交流的基礎(chǔ)上“熱鬧，隆重，莊嚴(yán)”便自然而來，學(xué)生也就明白了“大典”的意思?！　∪?、領(lǐng)悟不同感受，讀出不同情感　　學(xué)生在已有的感受上，我著重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨(dú)特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門廣場(chǎng)“張燈結(jié)彩”的美麗，通過朗讀表現(xiàn)這份美麗。“大典檢閱海陸空”則引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊嚴(yán)”“壯觀”；“禮炮焰火狂歡夜”則應(yīng)讀出舉國(guó)同慶的熱鬧與歡樂；“神州騰飛中國(guó)龍”讀出我們的自豪與驕傲。　　識(shí)字教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單的立足于幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識(shí)字課能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體會(huì)，能從簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)中衍生情感，能有豐富的體驗(yàn)?！　?