【正文】 “大典檢閱海陸空”則引導(dǎo)學(xué)生讀出“莊嚴(yán)”“壯觀”；“禮炮焰火狂歡夜”則應(yīng)讀出舉國(guó)同慶的熱鬧與歡樂(lè)；“神州騰飛中國(guó)龍”讀出我們的自豪與驕傲。究竟在做什么，剛開始的時(shí)候?qū)W生并不能說(shuō)明白，于是我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看插圖，有的學(xué)生就開始猜測(cè)了，這是不是“國(guó)慶節(jié)”呀，于是我不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，是的，這正是一次“國(guó)慶大典”。通過(guò)自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學(xué)生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，但學(xué)生對(duì)祖國(guó)的自豪之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很肯定的猜測(cè)“龍的傳人”。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國(guó)”。里面出現(xiàn)的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國(guó)龍”這些詞語(yǔ)。指導(dǎo)寫字中，通過(guò)課件有效實(shí)現(xiàn)了筆畫、筆順上的難點(diǎn)突破?！　∥乙浴罢劭曜印钡膶?shí)驗(yàn)導(dǎo)入，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大伙不妨也去試試！　　二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思14本課是人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》。課上不到１０分鐘，部分學(xué)生已能將這些詞語(yǔ)背誦了?！　≌n堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時(shí)候每個(gè)字的發(fā)音都很到位，第一個(gè)字和后面兩個(gè)字之間停頓略微長(zhǎng)一些?！　《昙?jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思13坐在辦公室里，耳邊傳來(lái)瑯瑯的英語(yǔ)聲，吸引我的是他們夸張的讀法。相反，那些識(shí)字量多的學(xué)生，特別愛(ài)看書，甚至對(duì)沒(méi)有拼音的書籍都愛(ài)不釋手，因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字量多，分析字形的能力很強(qiáng)，接觸過(guò)幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識(shí)字量就越來(lái)越大了。魯迅先生說(shuō)：“識(shí)字，是一切探求之起步。例如蘇教版第三冊(cè)21課《水鄉(xiāng)歌》中才學(xué)習(xí)“清”字，因?yàn)榻?jīng)常接觸，在這之前，每個(gè)學(xué)生早已會(huì)寫會(huì)用了，難道老師要強(qiáng)制學(xué)生：這個(gè)字還沒(méi)學(xué)到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫嗎？再如：《識(shí)字4》就學(xué)了“偏”，只要教學(xué)生用“減一減”的方法就認(rèn)識(shí)了“扁”。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧?！蔽一腥淮笪?，好一個(gè)“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個(gè)同學(xué)：音樂(lè)老師向我反映，他接受能力特強(qiáng)，譜子唱過(guò)幾遍就記住了，學(xué)起電子琴來(lái)比別人快多了。在巡回檢查過(guò)程中，我奇怪地發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在寫到“荷花苞”的“苞”時(shí)，大都用拼音替代。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩(shī)情畫意。雖然增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)起來(lái)倒也是興趣盎然，并沒(méi)有加重學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的?！　《昙?jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思12蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字8》是形聲字歸類識(shí)字。顯然，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓勵(lì)了部分表現(xiàn)較好的學(xué)生，課堂秩序才開始恢復(fù)正常。例如，當(dāng)我讓學(xué)生齊讀完一遍課文后，學(xué)生的注意力開始分散，此時(shí)我說(shuō)道：“請(qǐng)同學(xué)們看黑板”，打算講生字發(fā)音。學(xué)生的反響很強(qiáng)烈，主動(dòng)參與意識(shí)也很高，于是我順?biāo)浦?，指?dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生在接下來(lái)的課堂中寫話，鍛煉了學(xué)生的說(shuō)與寫的能力。另一方面，不利于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)道：“教的最終目的是達(dá)到不需教”，只有培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給老師“減負(fù)”，徹底改變課堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象?！　〉亲鳛橐幻贻p教師，在很多方面還有欠缺和不足：　　首先，教師在課堂中偏重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性。闖關(guān)要求：看誰(shuí)記得多！在這里告訴學(xué)生，諺語(yǔ)有很多種類，舉例有農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)、學(xué)習(xí)諺語(yǔ)、團(tuán)結(jié)諺語(yǔ)等，并舉一例。鞏固識(shí)字時(shí)利用摘果子、走迷宮等小游戲，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用歌曲一來(lái)可以吸引學(xué)生的注意力，而來(lái)讓學(xué)生再次體會(huì)諺語(yǔ)的含義。　　在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)與方法，同時(shí)不斷對(duì)自己進(jìn)行反思，改進(jìn)自身存在的一些問(wèn)題，希望在一次次的教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到教育精髓，教學(xué)水平能有所提高！　　二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思10這節(jié)課我用闖關(guān)的游戲帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，每一關(guān)都有闖關(guān)要求，有趣、生動(dòng)、能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，　　第一關(guān)：諺語(yǔ)聲聲讀。　　在寫字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會(huì)認(rèn)又要求會(huì)寫的字，因此在識(shí)記生字的過(guò)程中我便一并出示了出來(lái)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)需要特別注意的地方，之后又分別進(jìn)行了書空練習(xí)。然后全班進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中貼出相應(yīng)的生字卡片，并進(jìn)行組詞擴(kuò)句，想方設(shè)法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運(yùn)用了多種方法對(duì)生字進(jìn)行了再現(xiàn)鞏固。這兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，所花時(shí)間并不長(zhǎng)。本課內(nèi)容由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)構(gòu)成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人以很深的啟示?！　⊥瑫r(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫草圖邊板書詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，證音，拓寬了一些知識(shí)面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。”又一女孩兒說(shuō)：“秋天是紅色的，因?yàn)闂魅~紅了。”借機(jī)板書“金秋時(shí)節(jié)”。之前，一直不屑如此做法，覺(jué)得太造作了。識(shí)字教學(xué)一般會(huì)用到游戲教學(xué)法，很多時(shí)候，識(shí)字游戲都只能由一部分學(xué)生參加，興趣昂然的也就只是一部分學(xué)生，這對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。在這個(gè)取舍與創(chuàng)新的過(guò)程中，我學(xué)到了許多。為了設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)情的教案，我參考了十幾篇網(wǎng)絡(luò)上的教案。經(jīng)過(guò)不斷地參考與修改及創(chuàng)新，我覺(jué)得所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)流程是符合執(zhí)教班級(jí)的學(xué)情并符合教學(xué)規(guī)律的。最后，覺(jué)得牢、物、雞、貓這四個(gè)字在精品課中指導(dǎo)書寫，會(huì)比較能體現(xiàn)出磨課的精神。為了使拍手的形式更多樣，我創(chuàng)新式地想到了，教師和學(xué)生一起拍手讀兒歌。在第一次試教后，發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)顯得拖沓，所以，果斷地把找形聲字的環(huán)節(jié)刪掉，也把摘蘋果的游戲刪掉，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)與猴子過(guò)河的游戲的效果重復(fù)?！　?第二次試教。利用動(dòng)物圖片鞏固生字，形式單調(diào)，學(xué)生興趣不濃。整個(gè)教學(xué)流程顯得很家常，過(guò)程顯得不精細(xì)，教師用語(yǔ)顯得單調(diào)隨意、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)生硬。　　學(xué)習(xí)課文，出示課文中的句子，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“伙伴”、“翱翔”、“叢林”“嬉戲”等詞語(yǔ)的意思。于是，我根據(jù)眾多的教案，設(shè)計(jì)出了《識(shí)字7》第一課時(shí)的教學(xué)流程：　　出示《我的野生動(dòng)物朋友》一書中的圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)槲倚３袚?dān)精品課的任務(wù)較重，如果，按照慣例不斷地試教，不斷地磨課，這會(huì)影響到科組其他老師的教學(xué)，所以，我想走一次完全屬于自己的磨課之旅，與我一起磨課的老師就是在網(wǎng)絡(luò)中上過(guò)這一節(jié)課的素未謀面的老師們。　　二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思7我承擔(dān)的精品課任務(wù)是人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《識(shí)字7》第一課時(shí)的教學(xué)。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，備課不扎實(shí)，結(jié)果出了差錯(cuò)，不了了之?！　≡谶M(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒(méi)有把提出的要求事先寫在黑板上，結(jié)果我剛說(shuō)完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來(lái)，我就趕緊讓學(xué)生停下來(lái)，結(jié)果個(gè)別學(xué)生仍然在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。　　我們一直說(shuō)“授人以魚，不如授人以魚”，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，我想：如果每次教學(xué)都能注意到這一點(diǎn)，那教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該不是很遙遠(yuǎn)的事情?！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應(yīng)了學(xué)生的需要，或者說(shuō)點(diǎn)燃了蘊(yùn)藏于心靈深處的需要?！　W(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體的習(xí)得過(guò)程，人們的許多生命活動(dòng)都可以稱之為學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)得效果卻是各不相同。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我并沒(méi)有脫離課本，而是活用了課本?！懊纭笔锹暸?，表示這5個(gè)字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個(gè)字不同的意思?！　∑?、教師小結(jié)?！　⊥瑢W(xué)們真聰明，能從字音和字型上來(lái)區(qū)別這兩個(gè)字?！　∥?、熟讀兒歌，學(xué)習(xí)形聲字?！　∩?：我家的貓藍(lán)眼睛，我家的貓能捉鼠?！　∵@時(shí)，有個(gè)非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？　　出示兒歌：船上有只錨　　船上的錨兩個(gè)爪　　船上的錨能停船　　請(qǐng)學(xué)生自由讀兒歌、周圍同學(xué)互相讀、指名讀兒歌，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀準(zhǔn)、讀好加點(diǎn)字的音。你們知道這是什么嗎？　　（出示詞語(yǔ)：鐵錨）學(xué)生讀詞，觀察字型：左右結(jié)構(gòu)，金字旁?！　〗虒W(xué)過(guò)程：　　一、談話導(dǎo)入　　同學(xué)們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧?！　〕醪搅私庑温曌值臉?gòu)字特點(diǎn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維靈感，讓他們輕松快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，就會(huì)去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人，就會(huì)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。由于受知識(shí)水平限制，也有個(gè)別孩子編寫的兒歌過(guò)于直白。　　課后的練習(xí)安排了孩子嘗試編寫與衛(wèi)生