【正文】 身的實際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！蔽覍θ葑鳂I(yè)都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。又如，學(xué)本課生字時，我沒有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問：“這些字你們認(rèn)識嗎？認(rèn)識哪個就讀哪個。”部分學(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認(rèn)識的字。我又似乎隨意地問了一句：“還沒學(xué)了，你怎么認(rèn)識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰摹！薄處熐擅畹囊粏?，展示了學(xué)生的課外識字方法，途徑。對這些學(xué)生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識一點字。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動，希望下次有表現(xiàn)的機(jī)會。二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動一年級的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。我在課堂中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動。學(xué)生的無意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動起來。，小組學(xué)習(xí)，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀。，讀一個擺一個在桌面上。，一個學(xué)生讀，其他同學(xué)找，展示字卡。，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學(xué)生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別貼在圖上合適的地方。從上面列舉的`九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來，整個教學(xué)過程中，教師采用了多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學(xué)生喜聞樂見的活動，這些活動中又調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認(rèn)識了這些生字。三、在生活中識字新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的指導(dǎo)思想可以用11個字概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。我就注意把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫眼中的春天，寫有關(guān)的詞語、句子就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。對春天，學(xué)生在生活中都有各自的感受，學(xué)生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機(jī)結(jié)合起來。又如，對詞語的理解，我注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自己去感悟。“百鳥爭鳴”一詞，我先讓學(xué)生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學(xué)起來學(xué)各種鳥叫，然后讓同學(xué)們同時學(xué)各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴?！傲G花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個詞，我也創(chuàng)設(shè)了生活情境：“小朋友，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天?！蔽页鍪疽环禾斓膱D，把上面幾個詞語卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈恢?。學(xué)生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，這從老師后來指名讀詞語時，學(xué)生臉上的表情可以看出來，學(xué)生理解了意思,并且竭力想通過朗讀表達(dá)出來。這樣教識字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊含其中，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的本質(zhì)特征。第五篇：二年級上冊《識字3》教學(xué)設(shè)計二年級上冊《識字3》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】《識字3》是人教版課標(biāo)實驗教材小學(xué)二年級上冊第三單元的一篇獨立識字課。它以三字經(jīng)的形式呈現(xiàn)，文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富，歌頌了祖國的悠久歷史、大好河山，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望。三字經(jīng)的形式，節(jié)奏整齊，韻律優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，適合學(xué)生誦讀體會，有利于培養(yǎng)語感，識記生字，積累詞匯?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】認(rèn)識“神、州”等12個生字，會寫“夕、與”等8個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。感知三字經(jīng)這種語言形式，對三字經(jīng)感興趣。進(jìn)一步鍛煉自主識字能力和對語言的感知、感悟能力?！窘虒W(xué)重點】在生動的情境中識記生字。【教學(xué)準(zhǔn)備】1．布置搜集資料或問人，了解中國還被稱為什么。2．制作PPT教學(xué)課件。【設(shè)計理念】結(jié)合課文特點，創(chuàng)設(shè)生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生識字讀文的積極性。運用多樣化的策略引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字，調(diào)動學(xué)生的生活積累識字，在情境中識字，隨文識字，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。【教學(xué)過程】談話導(dǎo)入，情感鋪墊。1．出示導(dǎo)語，學(xué)生自讀，再教師引讀。引讀：祖國是我們的──母親，我們是祖國的──孩子。我們都愛──偉大的祖國。談話：我們的祖國是偉大的，她擁有悠久的歷史，燦爛的文明，壯美的河山。今天，老師就和大家一起去欣賞祖國的幾處大好河山，具體地感受祖國的偉大。二、創(chuàng)設(shè)情境，識字學(xué)文。（一）識記“神、州、川”，學(xué)習(xí)第一句。1．課件出示中國地圖，在交流中引導(dǎo)識記“神、州”。（1）你認(rèn)識這幅地圖嗎？你覺得它像什么？（2）你知道中國還有哪些稱呼嗎？從哪兒知道的？（3）根據(jù)交流出示“神州”“華夏”“中華”，先自主認(rèn)讀，再同桌互讀，然后指名認(rèn)讀，并說說自己是怎么認(rèn)識“神、州”兩字的?！驹O(shè)計意圖：課文中的生字，是相對而言的，對于有些學(xué)生是“生”字，而對于另一些學(xué)生已是“熟”字。因此，創(chuàng)設(shè)合理的情境，調(diào)動學(xué)生的生活積累識記生字，符合學(xué)生的個性化需求。】談話：我們的祖國土地十分遼闊，山川十分壯美。在一年級時我們曾經(jīng)學(xué)過這樣一首小詩：“長江兩岸，柳樹已經(jīng)發(fā)芽......”（教師引誦，學(xué)生齊誦）這首小詩生動地描述了神州大地的遼闊和壯美。大家再來讀一讀下面的三字經(jīng)，看看它寫的是什么。出示課文第一句“我神州，稱華夏，山川美，可入畫?！保?）自讀，有不認(rèn)識的字問同學(xué)或老師，想想這句話寫的是什么。（2）指名讀，正音，學(xué)習(xí)“川”字，讀準(zhǔn)字音，初識字形。（3）說說讀懂了什么，相機(jī)引導(dǎo)運用象形聯(lián)想法識記“川”字的字形和字義。（4）大聲誦讀句子?！驹O(shè)計意圖：復(fù)習(xí)與課文內(nèi)容有關(guān)的小詩，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為理解課文做了鋪墊。把句子中的三個生字分開，采用不同的策略識記，“神、州”兩字在學(xué)習(xí)句子之前識記，“川”字隨文識記，這樣做，是在分散識記、降低難度的同時，考慮到了課文內(nèi)容的特點，把識字學(xué)詞，朗讀感悟充分結(jié)合，相輔相成，提高了學(xué)習(xí)效率?！繉W(xué)習(xí)第二句，識記“涌、聳”。1．你去過祖國的哪些地方？你最喜歡哪兒，為什么？2．過渡：現(xiàn)在，老師和大家一起去游覽一下祖國幾處著名的山川。3．出示“黃河”“長江”“長城”“珠峰”的圖片，看圖片，說說分別是哪兒。4．引導(dǎo)觀察圖片，說說每個地方的特點，相機(jī)出示第二句：“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”，練習(xí)讀一讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通，并結(jié)合圖片讀懂句意。5．結(jié)合圖片交流識記“涌、聳”?！坝俊笔切温曌?，字義與水有關(guān)，可以與“勇”比較識記；“聳”字可用會意法結(jié)合圖片聯(lián)想識記。6．結(jié)合中國地圖，了解“黃河”“長江”“長城”“珠峰”的地理位置，然后邊誦讀邊體會祖國山川的壯美?！驹O(shè)計意圖：運用圖片激發(fā)學(xué)生識字讀文的興趣，結(jié)合圖片理解感悟，借助圖片識記生字，再觀察地圖引導(dǎo)朗讀感悟，加深體會，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終在有效的情境中展開，使學(xué)生學(xué)得有味，學(xué)得輕松?！繉W(xué)習(xí)第三句，識記“島、隔、峽、與、陸”。1．觀察地圖，指認(rèn)臺灣島，引導(dǎo)認(rèn)識臺灣島與大陸的地理關(guān)系，告訴學(xué)生臺灣雖然與大陸隔著臺灣海峽，但自古以來它都是祖國的一部分。2．出示第三句“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聯(lián)系地圖理解句意，然后識記生字。3．指名讀句子，再引導(dǎo)交流生字識記情況。可用生字與熟字比較識記：鳥──島、夾──峽、寫──與；分類識記：隔、陸。4．結(jié)合地圖，誦讀體會?！驹O(shè)計意圖：充分發(fā)揮“地圖”在本課學(xué)習(xí)中的作用，用一幅地圖將讀文識字活動貫穿起來，循序漸進(jìn)，學(xué)生在不知不覺中既進(jìn)一步認(rèn)識了中國版圖，又通過看圖片、讀句子感受了祖國的山川壯美，還識記了更多祖國的文字。】識記“民、族”，學(xué)習(xí)第四句。1．出示詞語“民族”，請認(rèn)識的同學(xué)讀一讀，并介紹一下自己是在哪兒認(rèn)識的，再引導(dǎo)交流識記方法。2．談話：我們屬于哪個民族？你知道祖國大家庭中一共有多少個民族嗎？你還知道哪些？3．根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)出示“讀讀認(rèn)認(rèn)”中的圖片和詞語，讓學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。4．出示第四句，反復(fù)朗讀、體會，然后交流自己讀懂了什么，再大聲誦讀。【設(shè)計意圖：“民、族”兩字形、義比較抽象，因此在初識時就采用反復(fù)呈現(xiàn)的策略，讓學(xué)生多見面，多讀牢記。見得多，讀得多，印象自然深?！空w誦讀課文。1．自主朗讀，自主體會。2．同位合作誦讀，一人讀前半句，一人讀后半句，感受三字經(jīng)的節(jié)奏和韻律。3．男女生分行合作朗讀。4．看地圖和圖片，師生合作誦讀，教師引讀，學(xué)生接讀。5．齊誦兩遍。三、鞏固識記生字。1．集中出示12個生字，指名認(rèn)讀，開火車讀。2．卡片認(rèn)讀。教師出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字并組詞。3．“抽簽”組詞。學(xué)生抽到一個生字，先認(rèn)讀，再組詞，比比誰組的詞多。4．出示“我會讀”中的詞語，認(rèn)讀鞏固。（1）自主讀。（2）同桌互讀。（3）開火車讀?！驹O(shè)計意圖：本課的識字教學(xué)總體采用分散識記，集中鞏固的策略。開始引導(dǎo)學(xué)生在情境中識記生字、隨文識記生字，然后集中鞏固識記，識字過程層次安排科學(xué)合理，有效地提高了識字教學(xué)的效率?！繉懽种笇?dǎo)。1．鞏固音、形。（1）自讀田字格中的字并觀察字形。（2）指名讀并說說自己認(rèn)為書寫時要注意的地方，教師相機(jī)提醒學(xué)生注意“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結(jié)構(gòu)。2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。（1）相似的字：川、州。（2）難寫的字：爭、民、族?！盃帯弊种虚g一橫右邊要出頭；“民”字的第三筆是豎提，不能寫成撇（講解時避免強(qiáng)化錯誤寫法），“族”字右邊分上下兩個部分。3．范寫指導(dǎo)。（1）夕：撇要短，橫撇的橫要短，撇要長；（2）與：豎折折鉤要寫正，寬窄適度；（3）川：第一筆是豎撇，中豎要短，右豎要長；（4）州：第一點向左，另外兩點向右點；（5）民：上窄下寬，豎提要直，斜鉤要舒展。4．學(xué)生先描紅，再練習(xí)。5．展示評價。教師拿著紅筆全班巡視，發(fā)現(xiàn)寫得好的打五角星表揚，發(fā)現(xiàn)六個字都寫得好的，在實物投影儀上展示，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，感受漢字的形體美，激勵學(xué)生認(rèn)真寫字?！驹O(shè)計意圖：識字教學(xué)中的寫字訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，更要注意和強(qiáng)化學(xué)生寫好字的意識和習(xí)慣，所以教師不吝嗇時間，范寫學(xué)生難以寫好的字，不吝嗇表揚，激勵學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、專注、持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，把字寫端正，寫美觀?！?