認一認2教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2024-12-06 01:09本頁面
【正文】 烏龜爬呀爬，魚兒游呀游，蟲兒藏：呀藏，小狗叫汪汪， 貝殼貝殼水中坐，坐在門口把歌唱， 鳥兒飛呀飛，鹿兒跑呀跑，汪!汪!汪1 2．拍手誦讀韻語識字?！ ?五)請小朋友與小動物說再見。(自由打招呼) (六)作業(yè) 請小朋友把自己的新朋友在紙上畫一畫，并把它介紹給周圍的小伙伴?！ ≡u課題記：教師的交流令人啟智，智慧的碰撞中進發(fā)出耀眼的光芒。教師的交流也存在差異，差異蘊藏著巨大的財富。這里沒有標準答案，但留下了我們合作探索的足跡。 1．教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，很好地把握了教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系。如：生字教學(xué)完后，能運用多種方法來更好地鞏固，讓學(xué)生動一動、玩一玩?！ ?．教學(xué)貼近學(xué)生的生活，充分調(diào)動學(xué)生積極性，把課外知識引入課堂，拓寬了學(xué)生的知識面，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣?！ ∥矣幸粋€想法是：現(xiàn)在學(xué)生知識面較廣，有的字，他們已經(jīng)認識，教學(xué)生字時，不要千篇一律都是老師教，可讓個別學(xué)生來說一說，他認得的字，怎么認識的?這樣，也可激發(fā)學(xué)生識字的興趣?！ ?．大膽嘗試合作式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，對學(xué)生能作出多元化個性化的評價。如：一個學(xué)生盡管讀錯了，但李老師還是給了他一個鼓勵性的評價。 東亭中心的闕若楓老師說： 1．合理地重組教材，為學(xué)生提供了一個喜聞樂見的情境，而且情境圖是各色彩紙剪、貼、畫、折、組合而成，富有藝術(shù)感，對于學(xué)生是一種潛移默化的美的熏陶?！ ?．不局限于教材，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗，拓展學(xué)生的思維?！ ?．學(xué)生學(xué)得很輕松，在一個一個的游戲中認識了文中的8個字。4．口語交際能力的培養(yǎng)貫穿始終。 5．學(xué)生在課堂上樂于充分表現(xiàn)自己。東北塘中心的平芳老師說： 這是一篇《認一認》的課文，如果把這8個字分開來一個一個教過去，顯得有些重復(fù)，但是李老師把這8種動物放到一幅圖中，建立了一個動物樂園，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，讓學(xué)生在參觀動物樂園的過程中識字。例：一進動物樂園，就請“小朋友看看是誰在歡迎我們?”；到教“蟲”的時候老師這樣說：“還有一個調(diào)皮的小家伙在跟我們捉迷藏呢”。這樣，學(xué)生身臨其境，學(xué)起來興致很高；最后到和動物們說再見的時候，學(xué)生說：“可愛的小羊再見”，讓我們聽課老師也感覺到了他們今天交到了這么多好朋友的那種高興勁兒?！ 垱苤行牡耐鯐岳蠋熣f：這堂課給了我三點啟示： 第一：在平時的上課過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成一些好的習(xí)慣。例如：拿書的習(xí)慣，慢慢滲透讀書不指讀的習(xí)慣?！ 〉诙鹤寣W(xué)生展開想象、拓展學(xué)生的思維，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。例如：你吃過哪些魚?你見過哪些蟲? 第三：讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作意識。教研室方淑娟老師說： 1．這堂課，教師不僅關(guān)注“知識和技能”的獲得，還關(guān)注“過程和方法”的習(xí)得、“情感、態(tài)度、價值觀”的形成。如：老師把字卡“鹿”貼在圖片鹿的下方，學(xué)生由于“前期經(jīng)驗”情不自禁地讀l249。，老師及時追問，你是怎么會讀這個“鹿”的? 生1答：我是看圖知道的；生2答：我看的是拼音，我會拼l249。249。l訌。．這一過程有利于學(xué)生將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體，同時學(xué)生體驗了借助看圖、拼音認讀漢字的過程，在“拐棍”的作用下，又獲得了成功的體驗?！ ?．我覺得，課堂教學(xué)的新“三為主”是：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探索為主線。探索為主線是否可以這樣體現(xiàn)：“認一認”屬于識字教學(xué)，字的音、形、義是重點，形是難點?！罢J一認”字形的識記只要求從整體上認讀，而不必進行字形的分析。但當學(xué)生在整體認讀中混淆了魚——龜、貝——見時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探索文字本身的規(guī)律。如：魚——龜?shù)膮^(qū)別。老師畫“龜”的簡筆畫讓小朋友嘗試著“變、變、變”，把圖變成字，從而加深對字形的整體識記。如：貝——見的區(qū)別，當學(xué)生把“貝”讀成“見”時，老師可以從學(xué)生的語言“貝殼吐珍珠”中得到啟示，把“貝”的一點美化成一顆珍珠，這樣抓住了兩個字的區(qū)別要點。同理，在識記“羊”時，讓學(xué)生演一演，突出羊的兩個角，這樣學(xué)生看到“羊”也就很快地能從8個生字中辨認出“羊”來?！ ?
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