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2024-12-07 01:48本頁面
【正文】 邊學邊操作。本節(jié)課主要采用教師先教一個方位，學生跟著做、練習、說一說的方式進行。教師的教占小部分，學生的練、說占大部分。大部分學生能跟上節(jié)奏，一起說一說、練一練。少數(shù)學生對于左、右方位分辨存在困難。 教學過程中存在的一些問題和改正措施： 1六個方位中學生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學生反映還是有點慢，后面還需要再多問、多練?！ ?學生能說出物體的位置關系，但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學生對于表示方位的這幾個字，認識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個字是“左”。所以對于方位的詞，之后還要加強認識一下?！ ?對于兩個物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習，對于個別學生要個別指導?！ ∫荒昙墝W生有個別注意力特別不集中的，就可以選用單獨輔導，平時還是要多做練習，多說一說?！ ≌J位置教學反思10一、尊重兒童已有的生活經驗，因之導出新知?！ ∩罱涷炇切∨笥褦?shù)學學習的重要資源，尊重并意識到“生活經驗是小朋友數(shù)學數(shù)學的重要資源”，可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學方式，正確地進行課堂教學設計，從而促進小朋友學習方式的轉變，使其學得輕松，學得愉快。如果對小朋友已有的生活經驗不能正確地加以分析、利用，也許就很難準確地把握信學生學習的起點，教學又會回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課，我利用的學生的已有資源，借助“石頭、剪子、布”的游戲，幫助他們認識“右”，列舉生活中常用到右手的例子，喚起他們的回憶，調動已有經驗，加深對方位右的理解，這樣的教學也就水到渠成了?！ 《㈨槕獌和瘣弁娴奶煨?，在“玩”中學?！ ≌J位置教學反思11對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。 本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強調“要發(fā)言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，加深學生對右邊的印象?！ ≡趯W生說的時候，一定讓學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達；要求一定要說完整。之后再讓另一個學生反過來說，加深學生的記憶。當然，說出圖中的前后關系也是可以的?！ ∫荒昙墝W生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。為了能讓學生加深記憶，我請班上的幾位學生分別指出自己的左手邊的同學是誰、右手邊的同學是誰。這樣不但加深了印象，也可以提高學生的活動興趣，使學生能更積極主動的參與到游戲中來?！ 跋胂胱鲎觥钡?題遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的?！跋胂胱鲎觥钡?題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。 在課的結束時，我給學生畫了一個圖“左←→右”，以幫助學生記憶。同時讓學生新學會“左”、“右”兩個字，進而加深印象。同時在練習中也可以認識并運用到這兩個字?！ ∽詈?，記住，表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整即可，不要求用統(tǒng)一模式的語言，讓學生充分發(fā)揮，展示自己，提高學生的學習興趣才是關鍵?！?
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