【正文】 聯(lián)系實際，操作性強，能夠充分地體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐步發(fā)展空間觀念。首先，一年級小朋友極少認識漢字，存在書面語言障礙；其次，上下、前后、左右的位置關系，盡管兒童在日常生活對它們有一些感性經(jīng)驗，但不一定能準確判斷，尤其是對左右的認識。原因是什么呢？原來是許多同學語言表述能力和理解能力比較差造成的?！　”竟?jié)課，本來打算上課時的，后來還是覺得來不及，學生沒有很好的理解，上了兩課時。接著講解想想做做。根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等?！　】磮D說一說以左、右關系為主。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。在課堂中，反復訓練，還有個別學生不分左手和右手。拿起一年級數(shù)學教科書，心中一陣狂喜：內(nèi)容真的很簡單！這有什么難教的，太容易了！　　第一天，數(shù)一數(shù)，基本都會。讓學生形象地說出前后、左右分別是誰。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來。對于今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊?！　?）帶領學生一起進行想想做做的游戲，并背對學生喊出口號，一起進行。讓學生們說一說教室里的人或者物之間的位置關系，緊密結(jié)合同學們的教室環(huán)境，學生們會覺得十分的親切熟悉，也易于接受。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格?！　≌J位置教學反思4首次嘗試一年級教學，心中多少有點忐忑。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。　　“想想做做”第4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動?！　≡诮虒W練習本和數(shù)學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說?！　≌n堂教學中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動。在此基礎上，出示例題圖，弄清圖片的意思，讓學生判斷練習本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學生看圖再說一說。在判斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫助學生找到“參照點”，當然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學生根據(jù)伸出的是哪一只手，來判斷左邊還是右邊。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面?！　∵@節(jié)內(nèi)容對于一年級小朋友來說還是有一定的難度。進一步體會左、右的相對性。本節(jié)課主要采用教師先教一個方位，學生跟著做、練習、說一說的方式進行。　　3對于兩個物體的位置的相對性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習，對于個別學生要個別指導。　　本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強調(diào)“要發(fā)言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手?！　　跋胂胱鲎觥钡?題遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的?！?