認(rèn)位置教學(xué)反思-展示頁
2024-12-07 01:48本頁面
【正文】 過程中，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動具體的情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?？赡軙蜗笠锥?。讓學(xué)生形象地說出前后、左右分別是誰。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們?！ ∵@是一個九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應(yīng)該這個題目里答案只有上下跟左右，但是部分學(xué)生會把左右用上下來表示。我覺得題目應(yīng)該出示六個字讓他們?nèi)σ蝗?。但是學(xué)生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能大概辨認(rèn)出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來。 在完成《補充習(xí)題》第4頁的題時遇到了寫字問題。 有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：這個問題是讓我們確定誰的位置這個物體時在我們的左手邊還是右手邊。對于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清晰地辨認(rèn)。對于今天學(xué)習(xí)的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。我們以后舉手就要舉右手?！ ?）習(xí)題練習(xí)時，要求學(xué)生進(jìn)行動手操作，按照要求擺放好物體位置關(guān)系，通過擺一擺、說一說等活動，學(xué)生初步學(xué)會運用“上、下、左、右、前、后“等詞來描述位置關(guān)系，并具有初步的空間觀念 不足之處：沒有發(fā)揮小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)作用，進(jìn)行相互檢查和評價！ 認(rèn)位置教學(xué)反思2本節(jié)課的教學(xué)難點是：認(rèn)識左右。這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更加深刻的認(rèn)識左右方位?！ ?）帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行想想做做的游戲，并背對學(xué)生喊出口號，一起進(jìn)行?！ ?）由教室引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生身處的教室出發(fā)，讓學(xué)生們觀察，教室里有些什么，再出示書本的主題圖。認(rèn)位置教學(xué)反思 認(rèn)位置教學(xué)反思1一年級的同學(xué)對于方位已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但很多同學(xué)還存在著一個問題,就是左右不分。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我著重強調(diào)對左右的認(rèn)識。讓學(xué)生們說一說教室里的人或者物之間的位置關(guān)系，緊密結(jié)合同學(xué)們的教室環(huán)境，學(xué)生們會覺得十分的親切熟悉，也易于接受。學(xué)生完成后，要及時再進(jìn)行強調(diào)左右手之分，設(shè)置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學(xué)生在游戲時發(fā)生錯誤，其他同學(xué)會及時的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正?！ ?）完成思考題時，學(xué)生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學(xué)生，再向后轉(zhuǎn)，手不放下，學(xué)生可明顯感覺到2次右邊的不同。在這塊內(nèi)容的教學(xué)上做了直觀引導(dǎo)，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。但是今天的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達(dá)出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成?？梢栽囍e起你的手來想一想，幫助學(xué)生思考。這題能考察學(xué)生對上下左右的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知?？粗麄儗懙猛崞甙蒜o、到筆畫也很嚴(yán)重。或者可以嘗試讓學(xué)生認(rèn)識這些字，并能聯(lián)系寫一寫。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看，拉幾個同學(xué)上講臺擺成九宮格。然后再把小動物等看做人讓他們?nèi)ケ鎰e?！ ≌J(rèn)位置教學(xué)反思3在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計前，我似乎覺得“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在實際生活中經(jīng)常接觸，應(yīng)該都懂了，但后來我想：學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解?！ 〗虒W(xué)中，學(xué)生積極參與，經(jīng)過形式多樣的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生對“上、下”的位置關(guān)系有了進(jìn)一步的理解，使學(xué)生由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識
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