認(rèn)位置教學(xué)反思-閱讀頁
2024-12-07 01:48本頁面
【正文】 個(gè)游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，寓學(xué)習(xí)于快樂之中，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)烈，效果也不錯(cuò)，絕大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)左和右了。他們不會(huì)描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學(xué)當(dāng)成小明在小紅的右面，不知道把誰看成標(biāo)準(zhǔn)來說?！ ≡诮虒W(xué)想想做做時(shí)多問一個(gè)為什么，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。說得多么好呀！看來我們的課堂有時(shí)適當(dāng)拓展一下對(duì)學(xué)生的思維是大有裨益呀！ 認(rèn)位置教學(xué)反思8《認(rèn)位置》這節(jié)課的內(nèi)容是要認(rèn)識(shí)及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)?！ ∵@節(jié)內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)小朋友來說還是有一定的難度。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“左右”認(rèn)知有因難，當(dāng)說到“誰在誰的左邊”、“誰在誰的右邊”時(shí)還需多練，學(xué)生對(duì)于左右手能分清，但是說物體左右時(shí)，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。教學(xué)時(shí)，我首先注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性；然后注意結(jié)合教室里的情境，讓學(xué)生看看課桌上的物體或自己前后、左右的同學(xué)或物體，用“上下、前后、左右”說說位置關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換方向再說一說，這樣通過生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，為正確確定左、右奠定基礎(chǔ)。再通過學(xué)生相對(duì)而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)面的同學(xué)與自己的方向不一樣。進(jìn)一步體會(huì)左、右的相對(duì)性。其次在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前，我似乎覺得“上、下”的位置關(guān)系，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸，應(yīng)該都懂了，但后來我想：學(xué)生對(duì)“上、下”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解?！ ≌J(rèn)位置教學(xué)反思9本節(jié)課主要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)上、下、左、右、前、后等方位，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)物體之間的位置關(guān)系。一年級(jí)學(xué)生新課的設(shè)計(jì)情境很重要，可以很快吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本節(jié)課主要采用教師先教一個(gè)方位，學(xué)生跟著做、練習(xí)、說一說的方式進(jìn)行。大部分學(xué)生能跟上節(jié)奏，一起說一說、練一練?！ 〗虒W(xué)過程中存在的一些問題和改正措施： 1六個(gè)方位中學(xué)生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊?！ ?學(xué)生能說出物體的位置關(guān)系，但是對(duì)于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學(xué)生對(duì)于表示方位的這幾個(gè)字，認(rèn)識(shí)不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個(gè)字是“左”?！ ?對(duì)于兩個(gè)物體的位置的相對(duì)性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學(xué)生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習(xí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo)?！ ≌J(rèn)位置教學(xué)反思10一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因之導(dǎo)出新知。如果對(duì)小朋友已有的生活經(jīng)驗(yàn)不能正確地加以分析、利用，也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)又會(huì)回到“灌輸”的老路上去。 二、順應(yīng)兒童愛玩的天性，在“玩”中學(xué)?！ ”竟?jié)課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強(qiáng)調(diào)“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”，“寫字的手是右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。 在學(xué)生說的時(shí)候，一定讓學(xué)生用“在的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá)；要求一定要說完整。當(dāng)然，說出圖中的前后關(guān)系也是可以的。為了能讓學(xué)生加深記憶，我請(qǐng)班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰、右手邊的同學(xué)是誰?！ 跋胂胱鲎觥钡?題遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的?！跋胂胱鲎觥钡?題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動(dòng)?！ ≡谡n的結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生畫了一個(gè)圖“左←→右”，以幫助學(xué)生記憶。同時(shí)在練習(xí)中也可以認(rèn)識(shí)并運(yùn)用到這兩個(gè)字?！?
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