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2024-12-07 01:48 本頁面
【正文】 同時在練習中也可以認識并運用到這兩個字?！跋胂胱鲎觥钡?題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。為了能讓學生加深記憶，我請班上的幾位學生分別指出自己的左手邊的同學是誰、右手邊的同學是誰?！ ≡趯W生說的時候，一定讓學生用“在的哪面”這樣的語言進行表達；要求一定要說完整?！ 《?、順應(yīng)兒童愛玩的天性，在“玩”中學?！ ≌J位置教學反思10一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗，因之導(dǎo)出新知?！ ?學生能說出物體的位置關(guān)系，但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學生對于表示方位的這幾個字，認識不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個字是“左”。大部分學生能跟上節(jié)奏，一起說一說、練一練。一年級學生新課的設(shè)計情境很重要，可以很快吸引學生進入學習狀態(tài)。其次在本節(jié)課的教學設(shè)計前，我似乎覺得“上、下”的位置關(guān)系，學生在實際生活中經(jīng)常接觸，應(yīng)該都懂了，但后來我想：學生對“上、下”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。再通過學生相對而立，伸出右手握一握，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)對面的同學與自己的方向不一樣。在教學中發(fā)現(xiàn)學生對于“左右”認知有因難，當說到“誰在誰的左邊”、“誰在誰的右邊”時還需多練，學生對于左右手能分清，但是說物體左右時，需要頭腦中的左右手表象，這表象形成的快慢是較重要的。說得多么好呀！看來我們的課堂有時適當拓展一下對學生的思維是大有裨益呀！ 認位置教學反思8《認位置》這節(jié)課的內(nèi)容是要認識及分辨上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教學的一個難點。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學當成小明在小紅的右面，不知道把誰看成標準來說。然后在教學了左、右之后又進行了一個游戲，這兩個游戲激發(fā)了學生學習的興趣，寓學習于快樂之中，學生學習欲望很強烈，效果也不錯，絕大部分學生都能認識左和右了。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達。所以，在后上的那個班級，我只能更貼近學生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示范。 我教兩個班，兩節(jié)課是緊接著的，對于自己來說，明顯感覺后上的那節(jié)課相對比較順，這一點不僅僅限于《認位置》這節(jié)課，我想這個是我接下來要思考的：能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比較順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學生都能接受，有個別同學對知識的掌握還不夠；知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設(shè)計還存在問題，需要做進一步的改進。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不會有歧義。接著以“練習本在數(shù)學書的左面”“數(shù)學書在練習本的右面”為例，教學用左、右描述物體的相對位置。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。學生的接受能力并不算強。為了辨別左右手，我先教學“想想做做”第1題游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的?！ ”竟?jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。 第二天，比一比，有點糊涂?！ 〗虒W中，學生積極參與，經(jīng)過形式多樣的數(shù)學活
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