【正文】 《位置與方向》教學反思2這一單元的內(nèi)容，與學生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關，是在學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎學習的。這一單元的還有個易錯的知識點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能較好地區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。由于學生的作圖能力普遍比較薄弱。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的生活情境，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是南、北向的，又剛好是早上，我讓學生指著太陽所在的方向就是東，讓學生右轉面向東。也就是說，在教學中要結合實際給學生創(chuàng)設實踐的機會。在學生對定向運動有了了解之后，再進行例1的教學就非常輕松了。相對位置的教學，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學上，學生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置，教學效果也不錯。有時不得不減少活動的次數(shù)，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數(shù)學，實現(xiàn)學生自己心中學習數(shù)學的樂趣，還有不少的差距。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。如何才能提高練習過程中學生的學習的興趣？第四篇：位置與方向教學反思范文位置與方向教學反思篇一：位置與方向教學反思這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進必要活動”，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。在對練習的處理上，也做得不是很好。這個單元有四個例題，四個知識點：1，認識東南西北四個方向，會用給定的一個方向辨認其余的三個方向；2，學習看簡單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的；3，認識東北、東南、西北、西南四個方向；4，運用知識描繪路線圖。數(shù)學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思數(shù)學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思?？傊谝粏卧m然內(nèi)容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識?！彼且陨虾橛^察點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30176。如在教“上海在北京的南偏東約30176。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。因此，在教學時，要充分關注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，一是在室外辨認方向，二是在室內(nèi)辨認方向。數(shù)學不就是一個很規(guī)范的科學嗎？日后的教學中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去。學生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時不容易出錯。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。也和學生對角的認識是有關系。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。教學如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。如果另一條邊在量角器外面，則我們需要轉動量角器，而不是把量角器翻一面。在描述方向時，一般我們描述度數(shù)小于45度那個方向，比如，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就說“東偏南30度”。也即以乙地為基準。教學時我越來越發(fā)現(xiàn),學生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學生足夠的空間,只有讓學生“真正當家作主“時,學生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學。哦,原來是這樣。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉形成的,學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認知上的障礙呢?理解到學生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。在教學中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。《方向與位置》教學反思10本周結束了位置與方向的教學，有了前一年的教學經(jīng)驗，我對自己的教學又有的更深刻的反思。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。距離的表示，沒有按單位長度換算(少數(shù))。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。有時在學習之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會的。為了和抽象的題目建立更緊密的聯(lián)系，我又想出了箭頭記憶法幫助學生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個方向。學生即使知道了方向，但指認起來依然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個方位一起記了。在這個單元，學生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會看路線圖，根據(jù)方向來指路。開始之前先要強調(diào)紀律，把學生帶到操場上后，拿出準備好的兩個小紅燈籠，我把學生分成兩大組，講解游戲規(guī)則：一組負責藏燈籠，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與距離?！北容^合適。小組經(jīng)過討論，得出兩個答案：①東偏北30。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經(jīng)費、器材等方面進行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓練科目“利用地圖按方位角行進”非常相似。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。我結合例1組織學生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動。通過活動，使學生切切實實感受到方向知識在生活中的運用，同時，學生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學知識，又解決了簡單的實際問題，既可以滿足不同學生各自的學習差異，又可看到學生們的思維差異，從而發(fā)展學生個性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。練習的目的在于使學生進一步理解知識并逐步形成技能，進而發(fā)展數(shù)學思維，形成數(shù)學思想。因此在教學中應更多的從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過讓學生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的`的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。善于從學生的經(jīng)驗出發(fā)，開發(fā)課程資源生活本身就是一個大課堂。注重學生的自主探索、合作交流在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。關注學生的體驗和感受這節(jié)課我注重了學生的體驗和感受。在描述行車線路時，學生可能會說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時一定提醒學生：上、下、左、右等，都是相對方向，不是固定位置，在描述時，一定要讓學生說“向東、向北、向南或向西”等詞語，這樣才能準確地說出具體方向。繪制時，學生一定會遇到困難：學生所觀察到的東、南、西、北，是水平方向的，怎樣在黑板或紙上畫（表示）出來呢？這時，要向學生介紹：在繪制平面圖時，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來確定方向。在教學中，如果先讓學生到操場上去辯認方向，分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，使學生有一個充分的感性認識，并且知道這些方向不會隨觀察者位置的變化而改變?！斗较蚺c位置》教學反思3《位置與方向》這一教學內(nèi)容，是在學生學習了“上、下、左、右”這些相對位置概念的基礎上進行的。在教學認識路線時（一般是上北下南方向），學生對方向掌握的不夠熟練，有時還會出錯，所以我干脆教給學生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。在教學“誰在誰的什么方向？”時，學生往往把參照物選錯，出現(xiàn)相反方向。經(jīng)過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：一是：截取小學課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個方向就顯而易見了。然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個無言的結局……《方向與位置》教學反思2三年級數(shù)學《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學生認識八個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其中的一個方向，能夠判斷出其他七個方向。這樣的情境合情合理，較為真實，容易激發(fā)學生的學習熱情。學生恍然大悟。記得剛教授這一課時,由于我是先讓同學們放手去做,并沒有先傳授知識,結果好笑的說法出來了,居然還有同學說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學,我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。也和學生對角的認識是有關系。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易?！段恢门c方向》這一內(nèi)容涉及到同學們的空間想象和動手的能力的問題。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳?！贝藭r的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。所以我認為為學生創(chuàng)設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經(jīng)歷認識方向的過程是非常重要的。四、關注過程評價新課程改革強調(diào)學生學習過程的評價。這個環(huán)節(jié)的動手操作和探究學習沒有流于形式，是實實在在通過“做數(shù)學”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，經(jīng)歷數(shù)學，重視知識的形成過程，學生在“做數(shù)學”中對“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗，使學習更加有效，真正做到了從學生實際出發(fā)，尊重他們的需要，使學生不但知其然，而且知其所以然。在這個環(huán)節(jié)中，老師沒有直接告訴學生怎么認識地圖上的方向，而是要學生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖，在拼之前強調(diào)合作要求，讓每個學生都有參與活動的機會。二、關注學生的探究和合作能力，在“做數(shù)學”中解決教學重點，突破教學難點對于地圖上方向，以前我們小時候知道這部分知識，要么從書上得知，要么是老師直接告訴我們這個結論。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活場景圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對于小欖的學生來說都不陌生。教學中，我們也遵循了兒童的認知規(guī)律，同時也遵循編者的意圖，本單元的教學，我們做到了以下幾點：一、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。本單元的教材編排有兩大特點：依照兒童空間方位認知順序進行編排。相對位置的教學，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學上，學生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置，教學效果也不錯?！段恢门c方向》教學反思12本周結束了位置與方向的教學，有了前一年的教學經(jīng)驗，我對自己的教學又有的更深刻的反思。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉后的紙張進行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。因為沒有給與學生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。（教學時就發(fā)現(xiàn)容易混淆，不易記憶，就是進行了知識的總結，也沒讓學生死記硬背）。前面的知識與觀察者和參照物有關，而本單元內(nèi)容不受觀察者影響，只與參照物有關，因此找準參照物也成為了這個單元的重點。我在教學中注重了知識的應用性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。使學生受到愛學校、愛家鄉(xiāng)的教育。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見《位置與方向》教學反思10“方向與位置”是青島版小學數(shù)學二年級上冊的教學內(nèi)容。使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體驗數(shù)學來源于生活，感受數(shù)學的趣味和作用、體會數(shù)學的魅力。四、采用表格式進行路線描述是個好辦法，既清楚又簡潔明了。而“北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。所以，確定標準是關鍵。右邊是東南、東北。具體我覺得要注意以下幾個方面。學生隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。今天的課堂基本達到了預期效果。教學過程中，學生對新內(nèi)容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現(xiàn)問題。本單元的例三是認識東北、東南、西北、西南，學生已經(jīng)知道了上北下南左西右東四個方向，我想這個內(nèi)容可以直接進行教學，在不是正北正東的那個方向怎么描述呢？它是東北，相同的其他三個方向也是一樣，但需要強調(diào)的是東北、東南、西北、西南每個都指向無數(shù)個方向，而其他南北西東都是只一個方向，除此以外，東北和西南相對，東南和西北相對也都是比較好理解的，我想本課如果就這樣結束學生所學到的只是知識性的位置與方向，我想繼續(xù)深入的探