【正文】 引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、競(jìng)賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè)。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單回顧?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個(gè)問(wèn)題。　　齊讀課文，對(duì)文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。　　請(qǐng)部分學(xué)生朗讀，找出認(rèn)為特別需要重視的文言字詞?！　。贺M，難道。辭，推托，當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)博士：當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等?！　?，有沒(méi)有接受？他后來(lái)的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來(lái)？　　不可不學(xué)———辭+就學(xué)吳下阿蒙———刮目相待　?。?）協(xié)作質(zhì)疑　?。ɡ首x課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過(guò)對(duì)文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運(yùn)用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問(wèn)，師生共同解答，這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化?！　∥恼骂}為“孫權(quán)勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來(lái)規(guī)勸的?！　蚊傻母淖?，從哪里可以看出來(lái)？　　魯肅的論議：（一問(wèn)一答）　?。?）品味賞析　　精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書(shū)的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題?？梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀，這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練?！　蚊赡艘唤槲浞?，要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度？　?。ㄕ?qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編）　　卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切　　卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備　　乃始就學(xué)——不情愿　　文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對(duì)話，體會(huì)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的神態(tài)）　　卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙（驚贊）　　士別三日，即更刮目相看　　魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？　　孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？　　孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真（君臣之分）　　魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）　　通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義，對(duì)于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確，可以說(shuō)有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀和品析語(yǔ)言，對(duì)課文內(nèi)容應(yīng)相當(dāng)熟悉，可以開(kāi)展類(lèi)似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。　?。ㄈ┩卣惯w移　　有人說(shuō)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個(gè)問(wèn)題是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)已學(xué)的知識(shí)是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復(fù)習(xí)舊的，有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識(shí)的積累。可以感受讀書(shū)事實(shí)正反兩面的例子，也可以從兩文的寫(xiě)法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對(duì)文言文字詞的理解和掌握學(xué)習(xí)方法都是一種鍛煉?！　、倥c《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說(shuō)明了一個(gè)什么道理？　?、诩热蛔x書(shū)如此重要,請(qǐng)同學(xué)們列舉和讀書(shū)有關(guān)的的名言警句?！　。ㄋ模熒〗Y(jié)，可以在學(xué)生總結(jié)的前提下，老師進(jìn)行補(bǔ)充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當(dāng)庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感?！　。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置，比如抄寫(xiě)字詞解釋?zhuān)梢造柟虒W(xué)生已學(xué)的知識(shí)，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力作訓(xùn)練?！秾O權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課稿6　　大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》?！　∠旅嫖覍凑照f(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)設(shè)想、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)說(shuō)課。　　第一、 說(shuō)教材　　本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類(lèi)歷史發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的孫權(quán)勸東吳大將呂蒙讀書(shū)的故事。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，寥寥數(shù)語(yǔ)種描摹出人物說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)、心理，人物個(gè)性鮮明堪稱(chēng)人物語(yǔ)言描寫(xiě)的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的精神，有較強(qiáng)的教育價(jià)值?！　〉诙?、 說(shuō)教學(xué)設(shè)想　　在這一節(jié)課上，我想堅(jiān)持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎(chǔ)，品味探究，適當(dāng)運(yùn)用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書(shū)聲朗朗的本來(lái)面目?！　〉谌?說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備　　為了擴(kuò)大學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生搜集《三國(guó)演義》的人物圖片，名聞?shì)W事，課堂上展示?！　〉谒摹?說(shuō)教學(xué)目標(biāo)　　知識(shí)與能力目標(biāo)　　 積累一些常用的文言詞語(yǔ)，掌握并運(yùn)用本文中的成語(yǔ)?！　?在理解文意的基礎(chǔ)上，熟讀課文，做到當(dāng)堂背誦?！　?品味人物對(duì)話的語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀?！　∵^(guò)程與方法目標(biāo)　　 朗讀體驗(yàn)。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節(jié)，品味人物個(gè)性?！　?探究交流。讓學(xué)生與文本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，與　　老師對(duì)話，達(dá)到知識(shí)的互補(bǔ)與提高，有助于營(yíng)造和諧民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。　　情感目標(biāo)　　培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)，追求進(jìn)步，重視閱讀的精神?！　〉谖?、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程　　一、 視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣　　播放《三國(guó)演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭(zhēng)的三國(guó)時(shí)代，認(rèn)識(shí)叱咤風(fēng)云的亂世英才，辨別與本課有關(guān)的三國(guó)人物，導(dǎo)入本課?！　《?、 朗讀課文，初步感知　　 個(gè)人自由讀，培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書(shū)的習(xí)慣?！　?分角色朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，初步品味人物對(duì)話語(yǔ)氣?！　?老師示范讀，讓學(xué)生聽(tīng)清字音，聽(tīng)清節(jié)奏，進(jìn)一步加深對(duì)文本的體驗(yàn)。　　三、 合作交流，展示自我　　首先小組分工，各司其職。我先把學(xué)生分成7個(gè)小組，每組明確分工。每組的任務(wù)依次是：理解字詞、翻譯句子、復(fù)述課文、品味語(yǔ)言、揣摩心理、分析個(gè)性、討論寫(xiě)作特點(diǎn)。組長(zhǎng)再給每個(gè)人分工除以上工作外，每人講一個(gè)跟三國(guó)有關(guān)的故事或說(shuō)一個(gè)跟三國(guó)有關(guān)的成語(yǔ)、格言、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等?！　∑浯?，探究交流，展示成果。小組合作探究的過(guò)程中，老師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。輪流展示成果時(shí)，其他組同學(xué)可隨時(shí)糾正、補(bǔ)充，老師適時(shí)點(diǎn)撥。　　為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，加深印象，適時(shí)練習(xí)，通過(guò)投影本文重點(diǎn)進(jìn)行梳理?！　∷?、 分組演示，創(chuàng)造性閱讀　　在學(xué)生探究合作，老師強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握得怎樣，為了加深對(duì)文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語(yǔ)氣等進(jìn)行角色朗讀，可以適當(dāng)帶上動(dòng)作。在讀的過(guò)程中，可補(bǔ)充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，省略了許多未說(shuō)的內(nèi)容。“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒(méi)說(shuō)，盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充。在補(bǔ)充時(shí)可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。　　五、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化　　本文給了我們什么啟示？請(qǐng)用一句名言、俗語(yǔ)、古詩(shī)文等進(jìn)行解釋。如：　　▼書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯　　▼求知可以改變?nèi)说奶煨浴　〃嫊?shū)到用時(shí)方恨少　　▼讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧　　▼要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)　　▼開(kāi)卷有益