【正文】 引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎(chǔ)上，簡單回顧?？梢约ぐl(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。），所以可以設(shè)置第三個問題?！　↓R讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑?！　≌埐糠謱W生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。　?。贺M，難道。辭，推托，當涂：當?shù)?，當?quán)博士：當時專掌經(jīng)學傳道授業(yè)的學官，等等?！　?，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？　　不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待　?。?）協(xié)作質(zhì)疑　　（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設(shè)計意在培養(yǎng)學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化?！　∥恼骂}為“孫權(quán)勸學”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的?！　蚊傻母淖儯瑥哪睦锟梢钥闯鰜?？　　魯肅的論議：（一問一答）　?。?）品味賞析　　精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題?？梢哉f這是一種思考閱讀，這四個問題的設(shè)計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練?！　蚊赡艘唤槲浞颍獎裾f他學習是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？　?。ㄕ垖W生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編）　　卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切　　卿言多務(wù)，孰若孤———責備　　乃始就學——不情愿　　文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）　　卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）　　士別三日，即更刮目相看　　魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？　　孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？　　孫權(quán)比較低嚴肅、認真（君臣之分）　　魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）　　通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計學生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應(yīng)相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固?！　。ㄈ┩卣惯w移　　有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的，有利于學生自學能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉?！　、倥c《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？　?、诩热蛔x書如此重要,請同學們列舉和讀書有關(guān)的的名言警句?！　。ㄋ模熒〗Y(jié)，可以在學生總結(jié)的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎(chǔ)上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。　?。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學生的實踐運用能力作訓練。《孫權(quán)勸學》說課稿6　　大家好！我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文《孫權(quán)勸學》?！　∠旅嫖覍凑照f教材、說教學設(shè)想、說教學目標、說教學準備、說教學過程的幾個環(huán)節(jié)展開說課?！　〉谝?、 說教材　　本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學》講的孫權(quán)勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練，寥寥數(shù)語種描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)、心理，人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的精神，有較強的教育價值。　　第二、 說教學設(shè)想　　在這一節(jié)課上，我想堅持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎(chǔ)，品味探究，適當運用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。　　第三、 說教學準備　　為了擴大學生視野，陶冶學生情操，讓學生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示?！　〉谒?、 說教學目標　　知識與能力目標　　 積累一些常用的文言詞語，掌握并運用本文中的成語。　　 在理解文意的基礎(chǔ)上，熟讀課文，做到當堂背誦。　　 品味人物對話的語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀?！　∵^程與方法目標　　 朗讀體驗。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節(jié)，品味人物個性。　　 探究交流。讓學生與文本對話，與學生對話，與　　老師對話，達到知識的互補與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發(fā)學生的學習積極性?！　∏楦心繕恕　∨囵B(yǎng)學生謙虛好學，追求進步，重視閱讀的精神?！　〉谖?、 說教學過程　　一、 視頻導入，激發(fā)興趣　　播放《三國演義》的片首曲把學生的思緒帶到群雄紛爭的三國時代，認識叱咤風云的亂世英才，辨別與本課有關(guān)的三國人物，導入本課?！　《?、 朗讀課文，初步感知　　 個人自由讀，培養(yǎng)學生看注釋讀書的習慣?！　?分角色朗讀，讀準字音，把握節(jié)奏，初步品味人物對話語氣?！　?老師示范讀，讓學生聽清字音，聽清節(jié)奏，進一步加深對文本的體驗。　　三、 合作交流，展示自我　　首先小組分工，各司其職。我先把學生分成7個小組，每組明確分工。每組的任務(wù)依次是：理解字詞、翻譯句子、復述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點。組長再給每個人分工除以上工作外，每人講一個跟三國有關(guān)的故事或說一個跟三國有關(guān)的成語、格言、俗語、歇后語等?！　∑浯?，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導，為學生指點迷津。輪流展示成果時，其他組同學可隨時糾正、補充，老師適時點撥?！　閺娬{(diào)重點，加深印象，適時練習，通過投影本文重點進行梳理?！　∷?、 分組演示，創(chuàng)造性閱讀　　在學生探究合作，老師強調(diào)的基礎(chǔ)上，學生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色朗讀，可以適當帶上動作。在讀的過程中，可補充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，省略了許多未說的內(nèi)容。“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可讓學生發(fā)揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象，去補充。在補充時可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學生的個性化解讀?！　∥?、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化　　本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語、古詩文等進行解釋。如：　　▼書是人類進步的階梯　　▼求知可以改變?nèi)说奶煨浴　〃嫊接脮r方恨少　　▼讀史使人明智，讀詩使人聰慧　　▼要虛心聽取別人的正確意見　　▼開卷有益