“依托教材提高學生小練筆能力”的實踐與研究結(jié)題報告-資料下載頁
2025-05-14 00:39本頁面
【導讀】導不力；3、學生習作情感不足；4、習作評價功能不強。我們確定了本課題的研。讀寫結(jié)合，探索隨文練筆的教學方法。課文是閱讀教學的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一。本課題具有三大創(chuàng)新之處：1、在閱讀教學中注重讓學生學習和運。方法，讓隨文練筆真正收到實效。文章的選材、布局謀篇等進行整合，寫出個性化作文。供借鑒與操作性強的“依托文本資源有效練筆”的策略與范式。能力”的實踐與研究》的課題研究。一年半的研究實踐，取得了一定的研究成果。單靠每單元一次的作文訓練，是不可能使學生的寫作能力得到提高的。難易度把握不當，致使訓練低效甚至無效。不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中一個有機組成部分。中有效進行隨文練筆，就能進一步發(fā)揮文本的優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，的資料，不斷開拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進名師博客，學習名
【正文】 么時候，誰看見什么 ” 等，指導他們借助漢語拼音寫好一句話，如四素句（時 間、地點、人物、干什么）、連續(xù)句、并列句等的訓練。 （ ③ 寫好幾句話 二年級學生要重點訓練查字典的能力，在熟練掌握查字法的基礎上指導學生把握句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接，教給學生一些連接句子的技能。幾句話的內(nèi)容應圍繞一個意思，按一定的合理的順序，連綴而成。可以按先后的順序，也可以按事情發(fā)展的順序，還可以按方位順序，寫好幾句連貫的話，寫好一段連貫的話。 (2)中年級練筆結(jié)合側(cè)策略 （ ① 三年級的的讀寫訓練重點是在精讀的基礎上，學習連續(xù)結(jié)構段、并列結(jié)構段、總分結(jié)構段、概括與具體結(jié)構段，使學生理解段中層與層的邏 輯關系； ② 四年級的訓練重點是在摘記優(yōu)美詞句和精彩片段的基礎上學習連續(xù)結(jié)構篇、并列結(jié)構篇、總分結(jié)構篇、概括與具體結(jié)構篇，使學生理解段中段與段的邏輯關系 。 7 (3)高年級練筆策略 五六年級在中年級訓練的基礎上，著重進行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等的訓練，掌握練筆隨文性的七個對應關系：理解與審題、擬題；歸納文章中心與表達文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區(qū)別主次與內(nèi)容詳略；捕捉重點段與突出中心；品評課文與自改習作；從讀學習觀察事物與作文連觀察方法。 （ 四） 在反思中積累研究成果。 課題研究必須重 視平時的資料積累，尤其是所取得的成果，更應該很好地提煉總結(jié)，以期有更大的推廣價值。 學生 作文質(zhì)量有明顯提升。 由于在平時的教學中能做到減負增效，使學生有了更多的時間關注作文，依托文本資源，加強隨堂練筆，學生的作文水平得到了較大的提高。 實驗 一年半 來 ，學生參加縣作文競賽的獲獎率明顯提升， 2021 年參加 浙江省 “ 小作家杯 ” 作文競賽，我校推薦的 100 篇作文分別獲一等獎 15 個，二等獎 30 個，三等獎 40 個。參加 諸暨市暢游書海 征文活動中一等獎 2 名 ， 二等獎 4 名。 另外，在 2021 學年中，我校共在各級各類報刊發(fā)表習作 50 余篇 。 教師反思能力持續(xù)發(fā)展。 教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、知識素質(zhì)的過程。課題研究使實驗教師的素質(zhì)有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。 （ 1） 理論學習給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對教師成長的第一促進作用就是引導和督促教師加強教育理論的學習，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。課題組先后舉辦了大小型專題學習近十次。由于理論學習深入、到位，實驗教師較快地掌握了一套可操作的技術，課題組十分注重理論聯(lián)系實際，在教學中邊學習邊實踐，把理論和實踐結(jié) 合起來；用理論指導實踐，把理論和實踐結(jié)合起來，用理論指導實踐，并在實踐過程中加深對理論的認識，這種螺旋式上升的教學方式使實驗教師不斷獲得新的知識和新的技能。 （ 2） 教育觀念得 到 更新。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，一是明確了教育科研與振興教育的關系，樹立科研興教的觀念；二是明確了教育科研與教育改革的關系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念；三是明確了教育科研與提高教育質(zhì)量的關系，樹立向科研要質(zhì)量的觀念；四是明確了教育科研與教師的關系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會上課而不會教育研究的教師不是新時期 的合格教師。觀念是行動的先導，更新了觀念，學校形成了良好的學術氛圍。 （ 3） 教學能力有了提高。教師能樹立運用 “ 隨文練筆 ” 教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進。提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。 四、 反 思 “ 如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 ” （蘇霍姆林斯基語） 回望 一年半 來走過的研究歷程 ,我們曾經(jīng)有過迷惘，有過困惑 ,有過艱辛 ,甚至有過停滯，但更多的是體驗 到了收獲的甜蜜和成長的快樂。在課題實施中 ,我們不僅看到了學生們快樂學習成長的足跡 ,也體會到了自身專業(yè)成長的快樂。 但我們認為，在實施的過程中，還要從以下方面加強： 各年級的小練筆要形成一個有效的體系，必須遵循層次性、實效性和開放性原則。 8 教案集的形成是一個循序漸進的過程，目前我們這方面的工作還不是很充分，應該在今后的研究與實踐中不斷充實，不斷完善，并最終形成具有學校特色，并有推廣價值的小本課程。 經(jīng)費的保障是研究的基礎，應該給予做出貢獻的老師一定的經(jīng)濟補助。 【參考文獻】 《小學語文 課程標準》 2021 年版，人民教育出版社 ， 2021 年 《在隨文練筆中追求閱讀與寫作的“互利互惠”》 黃蘋，《教育教學論壇》 2021 年第 27 期 《小學生課內(nèi)外習作的比較研究》結(jié)題報告 邳州市燕北小學 ， 靳慶華 2021 年 9 月
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