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【正文】 談體會，訓練學生閱讀和口頭表達能力，同時在閱讀鑒賞中，潛移默化地受到情感和品質(zhì)的陶冶。新聞發(fā)布，及時收集國內(nèi)外大事，培養(yǎng)聽、說能力的同時，使學生從小關心國內(nèi)外大事，了解社會，了解世界。其次，語文學科要與其他學科知識相結合，促進兒童德、智、體、美、勞全面發(fā)展，如把閱讀同科技的興趣、愛好相結合，寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動等相結合。再次是設計?大作業(yè)?，?大作業(yè)?沒有規(guī)定的內(nèi)容，允許在 一段時間內(nèi)通過查閱資料相對獨立地完成一項具有鮮明個性和獨創(chuàng)性的作業(yè)。當今社會， 各種信息令人眼花繚亂，怎樣捕捉、收集、處理信息是人的綜合能力的體現(xiàn)。小學語文應從這里入手，讓學生學習自己收集資料，組織材料寫?論文?。自定感興趣的研究方向，側重于收集材料、獨立提問的研究能力的培養(yǎng)。這類作業(yè)涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會領域的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神有著積極意義。 作業(yè)設計是一門科學，它不僅體現(xiàn)了先進的教學思想、教學方法，還體現(xiàn)了對學生認知規(guī)律的把握和語文綜合能力的培養(yǎng)。它又是一門藝術，設計中 融匯了教師教學水平和技巧，對教育學、心理學的巧妙運用。教師在進行作業(yè)設計時，應當考慮如何調(diào)動兒童的積極性，如何從人文的角度全方位啟迪學生，只有這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。 附件 課題階段性總結。 《小學語文作業(yè)設計與指導的行動研究》 課題階段性總結 紅寺堡區(qū)第二小學課題組 為提高小學語文教師作業(yè)設計與指導能力，提高學生語文素養(yǎng)，紅寺堡區(qū)第二小學課題組申報了《小學語文作業(yè)設計與指導的行動研究》科研課題。 2021年 12 月，該課題成為第三屆全區(qū)基礎教育教學立項課題。一年 來，在各級領導與專家的關注與指導下，通過課題組成員的探索實踐，實驗研究課題取得了一定的成果?，F(xiàn)將一年的課題研究工作做一階段性總結，敬請大家審議。 一、課題研究工作開展情況 《小學語文作業(yè)設計與指導的行動研究》課題自 2021 年 7 月開始，按照研究實施步驟，現(xiàn)已經(jīng)過準備階段，進入實施階段。一年中，課題組主要做了以下工作。 （一）立足問題，提出假設，制定方案，責任到人。 ，擬定課題方案。 在確定課題題目前，我們對小學語文作業(yè)問題進行基現(xiàn)調(diào)研，查找存在的問題。 2021 年 7 月，向紅寺堡區(qū) 12 所學校的 168 位 語文教師發(fā)放《關于小學語文作業(yè)設計問題的問卷調(diào)查》表，通過整理分析，找出農(nóng)村小學語文作業(yè)設計中存在著?三多三少?的問題，即：書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；機械重復性作業(yè)多，實踐探索性作業(yè)少；課后練習、教輔資料等現(xiàn)成的作業(yè)多，符合班級學生實際的、教師親手設計的作業(yè)少。找到這一問題后，我們本著?問題就是課題，策略就是研究，收獲就是成果?的課題研究理念，從本校實際出發(fā)，確定了《小學語文作業(yè)設計與指導的行動研究》這一研究課題。 ，進行工作分工。 2021 年 8 月，在課題組成員反復磋商的基礎上，確定 從趣味性作業(yè)、實踐性作業(yè)、開放性作業(yè)三個維度展開行動研究，拿出了一條指導課題總體研究的方向圖，即：確定子課題負責人 —— 提出假設 —— 制定策略 —— 達到的目標 —— 具體完成時間。在此基礎上，完成課題總方案。 （二）分工明確，各負其責，嚴格措施，注重實效。 課題總方案討論成熟后，課題組成員明確分工，各負其責，課題研究進入實施階段。 。 一是 邀請專家做專題講座。期間，我們先后邀請銀川長慶石油學校黨鳳萍老師、自治區(qū)教研室馬蘭老師分別作了題為《小學語文課堂教學語言的教學策略》、《作業(yè)的布置批改與檢查反饋 》等專題講座，為教師進行課題研究進行專業(yè)引領。 二是 組織課題組教師圍繞課題進行理論自學，為課題研究夯實理論基礎。 。 2021 年 9 月，各子課題負責人根據(jù)自己承擔子課題進行基現(xiàn)調(diào)研，了解本校語文作業(yè)設計中存在的問題，寫出書面調(diào)查報告；針對問題進行相關理論學習，組織課題研究理論學習交流研討活動，資源共享，建立了學校課題研究理論資源庫；根據(jù)任務分工，撰寫子課題方案。至此，課題研究進入實踐階段。 。具體做法如下： 趣味性作業(yè)的研究：趣味性作業(yè)設置課題，以?可寫、可讀、可看、可操作、可玩 耍?為原則，讓聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做等多種形式相結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性。 一是 設計圖文結合作業(yè)，將單一的抄寫作業(yè)改進為課輔以圖畫、剪報、資料來表現(xiàn)，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、想象等多種手段感受知識的存在。如指導學生辦識字小報、收集剪貼畫進行寫話練習等。擴大了學生的信息容量，增強了學生的實踐能力。 二是 安排作業(yè)超市，讓學生?自命自答?，突出他們的主體地位。試驗班級在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊?芳草地?，精心布置后作為?作業(yè)超市?，一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作設計一份作業(yè)，張貼在?作業(yè) 超市?供其他同學挑選。每天，師生評選出一名最佳?設計師?（即作業(yè)設計選中率最高的學生）和一名最佳?挑戰(zhàn)者?（即作業(yè)完成得最棒的學生）。最佳設計師、最佳挑戰(zhàn)者優(yōu)先參加?每周之星?的評選。 三是 安排口頭作業(yè)。教師確定主題，學生圍繞主題搜集相關資料，用口頭語言的方式表達出來。在此過程中，教師對學生的表達方法加以指導，以培養(yǎng)學生良好的思維能力和語言組織能力，為寫作打好基礎。具體以看詞說話（給出幾個詞語，讓學生展開想象，連成一段話獲編出一個故事講出來）；看圖說話；課文內(nèi)容補說、續(xù)說等方式開展。 實踐性作業(yè)的研究。 一是 開 展課堂實踐作業(yè)，包括資料收集活動，即學生根據(jù)不同課文的需求，利用課余時間搜集相關資料，在班內(nèi)相互學習、合作交流、共同提高；讀寫積累活動，即布置學生閱讀，摘抄積累優(yōu)美詞句片段，安排交流閱讀心得；考察探究活動等。 二是 開展課外實踐作業(yè)，包括錯別字大行動：針對各種店鋪牌匾、廣告宣傳單中出現(xiàn)的錯別字進行收集整理，然后提出正確運用漢字、正確書寫漢字的倡議。親情回報行動：課題試驗班級在班內(nèi)布置了?親情袋?，把班內(nèi)所有學生的父母生日編輯成冊，在其生日來臨前提醒學生制作生日賀卡兩份，一份送給親人，一份在班內(nèi)展示后裝入親情袋， 一年結束后整理展示。 開放性作業(yè)研究。 一是 開展流動日記。改變以往讓每個學生?一日一記?的死板方式，從質(zhì)量上下功夫，讓喜歡寫作的同學寫，寫作有困難的同學學習借鑒。具體措施是，以大組為單位，每組一本日記，按座位順序輪流寫作，每天組里必須有一名同學來寫日記，寫好后，放在組里，其他同學在讀得過程中，加以點評。這樣，減少了日記的數(shù)量，提高了質(zhì)量，加大了交流。 二是 布置學生編排課本劇。有些課文，精彩的對話可以用劇本的形式出現(xiàn)。學生在編制課本劇的過程中，不但要記住精彩對白，而且要揣摩人物性格、動作、神態(tài)，同時，在制作道具時 ，還需要注意不同時期人物的衣飾，這樣的作業(yè)設置，不但讓學生理解了課文內(nèi)容，對歷史知識也有一個粗淺的了解。 三是 開展班級讀書會。要求學生每學期精讀一本書，并且能夠寫出較好的讀書筆記，教師定期組織交流。 二、課題階段性成果 。 ：《識字小報》、《今天我是小編劇 —— 課本劇匯編》、《流動日記》、《課外閱讀 —— 》《聽立民老師?心系祖國，感恩回報?演講后心得體會集》 ：《關于農(nóng)村小學語文設計問題的調(diào)查報告》、《低年級趣味性作業(yè)的布置》 ：《一年級識字小報的 指導》 。 。課題組教師設計作業(yè)的意識、能力有所提升。 三、存在的問題 ，就研究內(nèi)容而言，課題組教師普遍反映作業(yè)評價方面的研究操作起來比較困難，因此導致了對作業(yè)評價這一方面內(nèi)容的研究飄忽、不扎實。這一問題有待下一步加大研究力度。 ，安全隱患大，組織起來比較困難。 ，大部分學生的積極性很快調(diào)動起來了，學習熱情高漲，而一小部分學生沒什么變化，導致學生兩極分化的加大。 ，需要 教師有深厚的業(yè)務功底。由于地域的特殊性（移民區(qū)），本課題組教師相對來說年輕化，雖然對教科研熱情很高，但由于專業(yè)水平的限制，在課題實施過程中，摸著石頭過河，磕絆難免，失誤不斷。在進一步的研究工作中，亟需得到科研專業(yè)老師的幫助。 四、下階段研究計劃 。 。一是運用理論指導教學實踐，在實踐中探索作業(yè)設計的策略；二是分階段進行理性反思，對課題研究中的問題及時糾正調(diào)整。 ，展示、總結、推廣研究成果。探索出適合學校實際的作業(yè)設計與 指導策略。 附件 6：課題階段性交流材料 《小學語文作業(yè)設計與指導的行動研究》 課題交流材料 紅寺堡第二小學課題組 各位領導、專家、同仁們： 大家好！ 感謝區(qū)、市兩級教研室的各位領導專家為我們搭建這樣一個接受學習、參與交流的機會，我將非常珍惜并認真學習、參與交流，盡可能的接受更多新知識，回去后把我們的課題研究做得好一些，實一些。 紅寺堡區(qū)第二小學承擔課題 《小學語文作業(yè)設計與指導的行動研究》 ，自2021 年 12 月立項 以來 ，在各級領導與專家的關注與指導下， 通過課題組成員的探索實踐，實驗研究課題取得了一定的成果?，F(xiàn)將 兩 年的課題研究工作 匯報如下 ，敬請大家審議。 一、課題研究工作開展情況 《小學語文作業(yè)設計與指導的行動研究》課題自 2021 年 7 月開始，按照研究實施步驟，現(xiàn)已經(jīng)過準備階段， 正在 實施階段 過程當中 。 兩 年中，課題組主要做了以下工作。 （一）立足問題，提出假設，制定方案，責任到人。 ，擬定課題方案。 在確定課題題目前，我們對小學語文作業(yè)問題進行基現(xiàn)調(diào)研，查找存在的問題。 2021 年 7 月，向紅寺堡區(qū) 12 所學校的 168 位語文教師發(fā)放《關于小學語文作業(yè)設計 問題的問卷調(diào)查》表，通過整理分析，找出農(nóng)村小學語文作業(yè)設計中存在著 ? 三多三少 ? 的問題，即：書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；機械重復性作業(yè)多，實踐探索性作業(yè)少；課后練習、教輔資料等現(xiàn)成的作業(yè)多，符合班級學生實際的、教師親手設計的作業(yè)少。找到這一問題后，我們本著 ? 問題就是課題，策略就是研究，收獲就是成果 ? 的課題研究理念，從本校實際出發(fā)，確定了《小學語文作業(yè)設計與指導的行動研究》這一研究課題。 ，進行工作分工。 2021 年 8 月，在課題組成員反復磋商的基礎上，確定從趣味性作業(yè)、實踐性作業(yè)、開放性作 業(yè)三個維度展開行動研究，拿出了一條指導課題總體研究的方向圖，即：確定子課題負責人 ——提出假設 —— 制定策略 —— 達到的目標 —— 具體完成時間。在此基礎上，完成課題總方案。 （二）分工明確，各負其責，嚴格措施，注重實效。 課題總方案討論成熟后，課題組成員明確分工，各負其責，課題研究進入實施階段。 。 一是 邀請專家做專題講座。期間，我們先后邀請銀川長慶石油學校黨鳳萍老師、自治區(qū)教研室馬蘭老師分別作了題為《小學語文課堂教學語言的教學策略》、《作業(yè)的布置批改與檢查反饋》等專題講座，為教師進行課題研究進 行專業(yè)引領。 二是 組織課題組教師圍繞課題進行理論自學，為課題研究夯實理論基礎。 。 2021 年 9 月，各子課題負責人根據(jù)自己承擔子課題進行基現(xiàn)調(diào)研，了解本校語文作業(yè)設計中存在的問題，寫出書面調(diào)查報告；針對問題進行相關理論學習，圍繞課題研究組織了專題性理論學習交流研討活動，建立了學校課題研究理論資源庫，以實現(xiàn)資源共享；根據(jù)任務分工，撰寫子課題方案。至此，課題研究進入實踐階段。 。具體做法如下： 趣味性作業(yè)的研究： 第一階段（ —— ）：多感官結合型作業(yè)設計： 作業(yè)設置，以? 可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍 ? 為原則，讓聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做等多種形式相結合，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性。 一是 設計圖文結合作業(yè)，將單一的抄寫作業(yè)改進為可輔以圖畫、剪報、資料來表現(xiàn)的形式，鼓勵學生以看、聽、觸、聞、想象等多種手段感受知識的存在。如指導學生辦識字小報、收集剪貼畫進行寫話練習等。擴大了學生的信息容量，增強了學生的實踐能力。 二是 安排作業(yè)超市，試驗班級在教室的墻壁上規(guī)劃出一塊 ? 芳草地 ? ，精心布置后作為 ? 作業(yè)超市 ? ，學習完一篇課文后，學生可以自己或兩三人合作設計一份作 業(yè)，張貼在 ? 作業(yè)超市 ? 供其他同學挑選。每天，師生評選出一名最佳 ? 設計師 ? （即作業(yè)設計選中率最高的學生）和一名最佳 ? 挑戰(zhàn)者 ? （即作業(yè)完成得最棒的學生）。最佳設計師、最佳挑戰(zhàn)者優(yōu)先參加 ? 每周之星 ? 的評選。這樣，讓學生 ? 自命自答 ? ，突出他們的主體地位。 三是 安排口頭作業(yè)。教師確定主題，學生圍繞主題搜集相關資料，用口頭語言的方式表達出來。在此過程中，教師對學生的表達方法加以指導，以培養(yǎng)學生良好的思維能力和語言組織能力，為寫作打好基礎。具體以看詞說話（給出幾個詞語，讓學生展開想象，連成一段話獲編出一個故事講出來）、看圖 說話、課文內(nèi)容補說、續(xù)說等方式開展。 第二階段（ —— ）：?快樂牌?系列作業(yè)。即快樂識字、快樂積累、快樂習作。 快樂積累：一是?游戲 +背誦?式積累，即利用課間活動時間把游戲和背誦結合，在學生無意識之中讓學生進行大量的積累。如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等，一周在小黑板上抄四句，教給學生們并和他們一起通過跳繩等游戲背誦，一學年下來，孩子們背完了《三字經(jīng)》、《百家姓》。并從中習得了不少的生字、詞匯，輕松解決了識字問題。二是?活動 +背誦?式積累，低年級課堂上其間都有一兩分鐘活動或休息的時間，利 用這個時間自編?國學操?比如：趙錢（抬頭）孫李（歸位），周吳（低頭）鄭王（歸位），馮陳（頭靠左肩）褚衛(wèi)（歸位）。還是一周一換內(nèi)容，孩子們的積極性非常高，放學路上都能聽到背誦聲