“課堂教學智慧化”研究結題報告-資料下載頁
2024-12-16 13:14本頁面
【導讀】{ "error_code": 17, "error_msg": "Open api daily request limit reached" }
【正文】 后，抓好全程。因此，我們始終牢牢把握循環(huán)往復、相輔相成的三個環(huán)節(jié)：一是研課環(huán)節(jié)。以課堂為參照，我們把研課分為預期式研課和回審式研課兩種，預期式研課是指備課設計階段的研課，回審式研課是指議課評課階段的研課。在實踐中，我們采用獨立反思、小組碰撞、大組沙龍、專家論壇、名師點評等組織形式進行研課，將文獻學習、案例剖析等研究方法滲透和貫穿在這一系列的研課過程中，使研課逐步成為診斷教學缺陷、發(fā)現(xiàn)教學亮點，打造教學精品，提升教學智慧的關鍵環(huán)節(jié)。二是作課環(huán)節(jié)。作課是本課題研究的出發(fā)點和落腳點，也是行動研究方法的集中體 現(xiàn)，因而我們始終以這一環(huán)節(jié)為軸心，傾注全力，精心組織研究活動，使之產(chǎn)生“放大”效應。前文所述“抽簽賽課”與“骨干會課”，就是我們在學校層面所抓的兩大重點活動，它將全體教師都卷入行動行列，成為自覺行動者，進而消滅了研究的“盲區(qū)”，清掃了研究的“死角”。三是聽課環(huán)節(jié)。我們組織的聽課，有“走出去”、“請進來”兩種途徑，有即時聽（進入現(xiàn)場）、延時聽（拍攝錄像）兩種方式，有教師隨堂課、骨干展示課和名師示范課三種類型；我們積極倡導教師聽課認真作隨堂記錄、隨機評析，并要求將聽課感悟進行理性提升，及時寫成教學反思，作為參與 課題研究的第一手材料加以保存，納入考核。這一舉措，有力地推動了課題研究真正走向務實、走向深化。 四 、研究的效果 “課堂教學智慧化”研究經(jīng)過 5 年時間，很好地促進了學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展： 形成了教學智慧的校本解讀 本課題研究，通過組織教師進行自覺的理論研究和主動的實踐探索，通過演繹驗證和歸納提升，以校本的話語方式和校本的概念體系，解讀了智慧、教育智慧以及教學智慧的意涵，揭示了教學智慧的心理構成要素及其作用機制，架構了在教學設計中孕伏智慧、在教學觀察中醞釀智慧、在教學對話中表達智慧的實踐框架，提煉了以 四大調控藝術、十種應變策略為主要行為表現(xiàn)的教學實踐智慧，從而形成了推進課堂教學智慧化的具體操作樣本，為教師課堂教學全面走向智慧提供了有益的借鑒和有力的指導。 開辟了教師成長的嶄新空間 本課題研究，通過引導教師從“智慧”這一全新視角去觀照課堂教學，探討教學策略，使之得以找到一個新的突破口去研究課堂，提升教學實踐能力；同時，通過構建獨特的校本培訓機制，讓教師全員全程“卷入”行動過程，使之得以將理論研究與實踐探索有機結合并且落到實處。因此，本課題研究為教師專業(yè)成長開辟了一個嶄新的空間，卓有成效地提升了教師的專 業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)在：一，教育觀念發(fā)生了根本的轉變；二，理論水平有了明顯的提升；三，實踐能力得到很大的提高；四，研究實力有了顯著增強。初步統(tǒng)計，本輪研究期間，學校有 20 多名教師先后新晉或升格為宜興市、無錫市教學新秀、教學能手、學科帶頭人， 1 名評為無錫市名教師， 1 名評為江蘇省特級教師；同時，教師在各級報刊發(fā)表和各級部門征文賽事獲獎的經(jīng)驗論文近 300 篇。 提升了學生學習的個性品質 本課題研究，致力于以生為本，依托課堂開發(fā)學生潛能，激發(fā)生命活力，進而促進 9 了學生學習品質的提升：一是激活了學生的主體精神。整體地看，學生 在課堂上學習熱情高漲，探究欲望強烈，積極參與，踴躍思考，主動表達，純粹的“聽眾”和“看客”已不復存在。二是求增強了學生的求異意識。很多學生不僅學會主動探究、獨立思索，而且努力尋求多種途徑，運用獨特方法，發(fā)表獨到見解；三是發(fā)展了學生的廣泛興趣。除了課堂學習和主要學科的學習之外，不少學生已經(jīng)開始注重課外學習，注重多元學習，逐步培養(yǎng)起多方面的興趣，拓寬領域，拓展思維，走向聰慧。四是里高了學生的自學能力。教師以其教學智慧啟迪學生思維，引導學生自學探究，使得廣大學生能在課內得法、課外運用，逐步做到了課前自學嘗試探究、 課堂合作互動研究，大大提高了課堂學習效率。 積淀了學校發(fā)展的文化底蘊 本課題研究，對學校發(fā)展的內涵積淀產(chǎn)生了重大作用：一，辦學特色逐步鮮明。除武術、乒乓球等傳統(tǒng)特色之外，學校長期堅持的“科研興教、課題強師”理念，創(chuàng)辦 15年來，連續(xù)承擔省“九五”、“十五”、“十一五”規(guī)劃課題，實施過程緊密連貫，研究工作扎實細致，由此逐步形成了課堂教學、教師培養(yǎng)、學校管理等方面鮮明特色。其二，社會影響日益擴大。首先，課題研究成果得到同行的好評和上級的肯定，繼“十五”課題評為宜興市、無錫市科研成果一等獎和市政府“科技進步”三 等獎之后，本課題階段性成果被評為宜興市教育科研成果一等獎，學校于 2021 年被評為宜興市教育科研先進學校；同時，學校的智慧管理在《江蘇教育研究》（實踐版） 2021 年第 8 期“人物”專欄作了長篇報導，以本課題為主要內容的教學特色又在《江蘇教育研究》（專題版） 2021 年第6 期作了完整介紹；此外，省內外頻頻有同類學校、友好學校組織團隊前來參觀、考察、學習、交流，市教育局也經(jīng)常推介學校作為接待來賓觀摩考察的窗口學校之一。 五 、問題探討 《課堂教學智慧化研究》還有兩個方面的問題有待繼續(xù)探討和深化研究：一是，我們把研究重點 放在教師教學智慧的提升上面，形成了比較系統(tǒng)的理性組織經(jīng)驗，而對學生學習智慧培育則尚未確立明確目標，也未曾有意識、有計劃地進行實踐探索，新一輪課題研究擬將研究重點轉移到學生學習智慧上來；二是，“五嚴”規(guī)定在全面貫徹實施中，學生在?；顒訒r間受到更為嚴格控制而課程學習門類及要求并不減少和降低，教學智慧研究應該由單純追求課堂教學智慧提高課堂教學質量的目標取向逐步轉換至同時追求課前學習指導智慧、增強課前自學效率的目標取向上來。三是，后期課題研究除了要繼續(xù)將教學智慧問題引向縱深，還須以此作為生長點，在營造智慧校園、構建 智慧文化上作出有益探索。
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1