【正文】 雨等極端天氣，不斷完善學校安全工作應急預案，認真開展對本行政區(qū)內(nèi)學校、尤其是農(nóng)村學校舍、廁所、圍墻以及消防、避雷、用水、用電、鍋爐等安全隱患排查工作，及時整改，消除各類安全隱患。校園踩踏事件屢禁不止，據(jù)有關人士不完全統(tǒng)計，從2002年至今已見極端的踩踏事件52起，教育部曾多次發(fā)出要求加強學校安全工作，防止類似事件發(fā)生。為什么事件屢禁不止？有人建議增加學生安全防護課程，有人提出加寬學校樓道等硬件設施，有人倡議加強教師和管理人員對安全的責任意識……。我們先從幾件踩踏事件發(fā)生的時間上分析“屢禁不止”的深層原因。2009年12月7日晚9點多，湖南育才中學發(fā)生踩踏事件，8人死亡，26人受傷。2006年11月18日晚8時30分左右，江西省九江市都昌縣土塘鎮(zhèn)中學發(fā)生學生擁擠踩踏作傷亡事件，6名學生死亡，39名學生受傷，其中重傷11人。2005年10月25日，四川省巴中市通江縣廣納小學晚8時許發(fā)生學生擁擠造成樓梯護欄坍塌事故，事故中21名學生死亡，47名學生受傷。教育部早有規(guī)定：每個班的學生人數(shù)不能超過45人，很多學校嚴重超標。應做到：（1）、中小學校要盡快健全校內(nèi)各項安全管理制度，將安全工作的各項職責層層進行分解，落實到人，每一個班主任、任課教師都要擔負起對學生進行安全管理和教育的責任。（2）、要專門針對預防學生擁擠踩踏事故建立制度，提出要求，采取措施。要從學生實際出發(fā)，在上操、集合等上下樓梯的活動中，不強調(diào)快速、整齊、適當錯開時間，分年級、分班級逐次上下樓，并安排教職工在樓梯間負責維持秩序，管理學生。（3）、要定期檢查樓道、樓梯的各項設施和照明設備，及時消除安全隱患，校舍樓梯、通道的設置要符合安全要求和國家有關規(guī)范。（4）、要制定預防校園擁擠踩踏事故的應急預案，加強演練，做好防范，避免發(fā)生此類事故。（5）、全面提高校長和教師的安全責任意識，要針對這些學校普遍存在大班超員的現(xiàn)實和安全隱患較多的現(xiàn)狀，提出有效的事故防范要求，這些學校要盡可能將大班超員、低年級學生安排在底樓或較低樓層。（6）、學生晚間自習，必須有教師值班，出現(xiàn)停電或樓梯間照明設施損壞時，要及時開啟應急設備，同時學校領導與值班教師要立即到現(xiàn)場疏導。學校當然應該開展安全教育活動，安全教育活動不一定必須開設專門的課程才可以，學?？梢酝ㄟ^在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透安全教育內(nèi)容。對無法在其他學科中滲透的安全教育內(nèi)容，可以利用地方課程的時間，采用多種形式，幫助學生系統(tǒng)掌握公共安全知識技能，可以充分利用班、團、教會、升旗儀式，專題講座、墻報、板報、參觀演習等方式，采取多種途徑和方法全方位，多角度地開展安全教育。目前，大多數(shù)學校都開展了安全教育活動，但是重知識技能的現(xiàn)象還雙較普遍，這也是造成當前安全教育專課欠佳的主要原因之一。因此，建議廣大的中小學校在開展安全教育活動時，讓學生多演練、多參與，切實提高自救自護的能力。為了深入研討新形勢下我國中小學安全實踐工作需要應對的問題和解決問題的對策，進一步總結(jié)基層學校安全工作的經(jīng)驗和創(chuàng)新，加強區(qū)域之間、學校之間的交流與分享，促進各詣校園建設，保證青少年的健康、快速成長。例如滄州市新華小學3000多名師生，每年多次應急演練，每次演習3分多就能撤離到安全地帶，他們的經(jīng)驗值得學習借鑒。2012年3月26日是我國第十七個“全國中小學生安全教育日”，今年活動的主題是“普及安全知識，提高避險能力”。目的在提高學校安全教育能力，建立健全學校安全防范機制，形成“人人講安全、事事為安全、時時想安全、處處要安全”的良好氛圍。胡錦濤總書記在2008年汶川地震后提出的“將災害預防等科學知識納入國民教育”的重要指示精神，在2008年全國中小學6月30日上午10點同上一堂安全課。面向全國中小學生播放預防地震，溺水、交通事故和奧運安全專題節(jié)目，全國中小學生同上一堂安全課。只要我們共同努力，就能夠?qū)崿F(xiàn)我國“科學發(fā)展、安全發(fā)展”的總體要求。第五篇：我的課堂教學情境現(xiàn)狀分析及應對策略我的課堂教學情境現(xiàn)狀分析及應對策略白山市第六中學 韓小玉《語文課程標準》指出：“語文教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的教學情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考。隨著課程改革的不斷深入，語文課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，本人通過在教學中的實踐和體驗，感到有些課創(chuàng)設的教學情境簡單、枯燥、平庸，沒有創(chuàng)意，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。主要有以下幾方面的問題同：（一）注重形式，忽略感情在語文教學當中，情境的創(chuàng)設對教學效果有著直接影響，而要想創(chuàng)設良好的教學情境，真實情感是關鍵所在。如果沒有投入感情，就很難為學生創(chuàng)設出真情實感的情境。然而，由于現(xiàn)在的教師都過于熟悉語文課程，在創(chuàng)設教學情境當中通常只看重形式而把感情給忽略掉了。除此之外，有時候教師對情境渲染過于追求，而使得創(chuàng)設的情境不夠真實，這就在很大程度上降低了課堂教學的效率。（二）注重任務，忽略興趣有時，教師不夠明確情境教學的目標，多注重為了完成教學任務而創(chuàng)設情境教學，而忽略了對學生學習興趣的激發(fā)，甚至只在一些公開課中才運用情境教學模式，并且創(chuàng)設 的情境滿足不了學生的知識需求，這就與情境教學的初衷相違背。所以，教師在創(chuàng)設教學情境時，一定要考慮到教學情境創(chuàng)設的優(yōu)化性。那么，如何去創(chuàng)設優(yōu)化性的教學情境呢？我認為應從以下幾方面入手。要設臵生動有趣的情境，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務感興趣。教學中結(jié)合教學內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從語文知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。語文學習的最終目標是促進學生的發(fā)展，讓學生在理解課文的過程中掌握有關的語文知識，提高閱讀水平和寫作的能力。因而，情境的設計必須要緊扣語文有關的學習內(nèi)容,要有一定的針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“語文內(nèi)涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些語文知識方面的“原型”問題，讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成語文實例并進行解釋與應用的過程。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑 戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點與認知規(guī)律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索語文奧秘的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)語文的特點，經(jīng)歷語文知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學生享受到成功的樂趣。適量、適度原則情境設計的對象是學生。教師要根據(jù)學生不同的特點如年齡、掌握的內(nèi)容、認知的發(fā)展、生活環(huán)境等設計不同的教學情境，使教學智力與生活情境相適應。設計不能超出學生的實際，教學內(nèi)容難易適中，不過分追求情境，否則就成為“空中樓閣”，可望而不可求。在課堂教學中，教師創(chuàng)設的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，以適應學生的發(fā)展，創(chuàng)設問題的深度，要稍高于學生原有的知識經(jīng)驗水平。具有一定的思維容量和思維強度，需要學生經(jīng)過努力思考?！巴焙汀绊槕辈拍芙鉀Q問題，也就是我們常說的摘果子須“跳一跳，才能夠得著?！?