【正文】 太容易，激不起教師們的學習興趣。我認為教師培訓應以掌握windows操作為基礎，以精通Office中的Word、Excel、PowerPiont、FrontPage為目標，特別是對課件的制作，應以易學易用、集成化、普及化程度高的PowerPiont為主。對教師的培訓，可舉辦教師現代技術短期培訓班、教師公開示范課、組織青年教師到外地參觀學習、舉辦經驗交流會、談談心得體會，聘請外地專家來做學術報告、開展學習競賽等等。采用“走出去”與“請進來”相結合的方法，行之有效地提高教師現代技術教育素質。建設制度，強化培訓學校應把對教師的信息技術培訓列為教師繼續(xù)教育的必修課，建立嚴格的規(guī)章制度，規(guī)定教師每周信息技術學習的內容、時間、目標，進行有計劃、有目標的長期、有效的培訓。在培訓過程中嚴格考勤，培訓結束后，由教導處、教研室負責對培訓教師進行考核。同時定期舉辦Word、Excel、PowerPiont、FrontPage等競賽活動，并將競賽、考核結果納入年終量化考核，記入個人業(yè)務檔案。對學生的培訓工作，需要上級主管部門加大管理力度，徹底轉變學校領導、教師的教學觀念，把信息技術做為必修課的政策落到實處。在日常的教學管理中，同其它科目一樣，進行正常的教學管理與要求，同時對學生加以正確引導，使學生認識到信息技術在現代教育中的重要性。第五篇：網絡環(huán)境下的數學課堂教學初探網絡環(huán)境下的數學課堂教學初探數學新課程標準中明確了現代信息技術在數學中的重要作用，“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！本W絡教學這一全新的教學方式進入了我們的課堂教學，要實施網絡環(huán)境下的數學課堂教學，我們先要了解網絡環(huán)境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放；傳播媒介多向交流；傳遞系統是多媒體；知識跨越時空限制。這一特點決定了網絡環(huán)境下的課堂教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多樣化。在利用網絡環(huán)境進行數學課堂教學過程中，我作了以下方面的初探：一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。網絡環(huán)境下的課堂教學集聲、像、動畫、文字于一體，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，充分調動學生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘學生的非智力因素對學習的正效應，從而培養(yǎng)學生學習數學的興趣，產生提出問題、解決問題的欲望，激發(fā)求知欲。例如，在學習《簡單的統計》一課時，我用“Flash”設計出動畫情節(jié)“小鴨游泳嬉戲”來引入新課，將它播放到學生機上：景色美麗的湖面上，小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨進行游泳接力比賽，畫面停留在某一個地方，許多小鴨從畫面上游過，后面又緊跟著許多小鴨。此時，學生像在自己的王國中觀看小電影一樣，強烈地刺激了他們的感官。這時，我適時提出有利于學生探索性的問題：“你有什么辦法知道畫面上各游過多少只小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨嗎?”這時，學生開始議論紛紛，不僅將已有的生活經驗帶入課堂，而且開動腦筋提出自己的新問題、新方法?！皩W貴有疑”，“問題是數學的心臟”。學生在自己的座位在，自由自在地欣賞著動畫，觀看著影片，體驗著生活。在情境中產生了探索的欲望，自主學習的動力被激發(fā)出來。二、利用網絡資源，提供探索空間。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。為學生提供豐富的網絡資源，才會顯示網絡環(huán)境下教學的優(yōu)勢。當前的網絡環(huán)境雖然有著豐富的學習資源，但就小學生的年齡特征和實際情況，以及數學學科的特點而言，利用現有的網上資源很難使學生真正的能夠自主探索并學有所獲，于是，教師常常需要根據學習內容，建立一些模擬網站，將學習的素材、方式方法等內容納人其中，以培養(yǎng)學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。例如，在學習《年、月、日》這一課時，通過“地球繞太陽轉動”這一動畫的引入，讓學生產生主動探索的欲望后，我就帶領學生進入有關“年、月、日”知識的模擬網站。網站的主頁由欣賞、觀察、探索、知識、留言等5部分組成，學生根據需要和個人情況，可選擇不同的學習篇章進入分頁，每個分頁中設有不同的問題和操作方法提示，學生可根據自己的需要和自身情況選擇不同的內容進行鏈接，按不同的順序進行操作。欣賞：進入欣賞，學生進入相關鏈接，可看到生活中常見到的各種掛歷和日歷，學生在欣賞的過程中，深深感悟到生活中的種種事物都含有數學知識，同時，在欣賞中，了解一年的總體分布情況，如一年12個月、每個月的天數等，對年、月、日有一個初步的了解。觀察：觀察中出示一些不同年份的日歷表，然后由學生根據頁面上的提示，對這些日歷表進行觀察，再將觀察的結果填入相應的空格中。通過觀察，進一步加深一年有12個月，及各月天數的認識，為知識的呈現做好相應的鋪墊。探索：你對年、月、日的知識了解多少？可以和同學交流嗎？根據這些年歷卡片、日歷表，你可以探索多少有關年、月、日的知識，學生嘗試探索，并根據網上的提示進行猜測和驗證。知識：知識中介紹有關年、月、日的所有內容，年的有關知識，如閏年、平年的來歷、認識、辨別等，月的有關知識，如大月、小月、季度等，日的有關知識。留言：這里，有教師留下的問題以及對同學的希望和要求，如：生活中，我們常說的“旬”是什么意思?為什么叫它“旬”?請你找到答案后告訴我們。也要求學生在此留下自己對自己的評價，對同學的評價，對教師的評價，對學習方法的評價等。在這里，教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是創(chuàng)設某種情境，提出一些問題，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過觀察、實驗、討論等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進學生全面發(fā)展。三、學生自主研究，選擇探索形式。教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。這個過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與教師交流……他們對相關的站點和學習材料進行訪問，了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調。學生的學習告一段落后，學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優(yōu)秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用網絡的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學的情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次地思考，這時的教師成為學生學習的促進者、組織者，學生真正成為學習的主體。四、教師因材施教，有利分層教學在網絡環(huán)境下的課堂教學的設計過程中，教師要考慮到學生原有知識結構和認知水平不同，將學習的要求、解決的問題按由淺入深、逐步進行的順序設計，使基礎差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助，并設計了良好的人機對話的界面，使學生可以回到已經講過的內容重復學習，便于學生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學習，根據自己的程度、解題速度、學習興趣，積極主動地進入提高部分進行學習。在學生學習過程中，學生可以通過網絡向教師舉手提問，教師也可以通過主機監(jiān)控任何一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉播講解以及個別提問，這樣在數學課堂上，就實現班級的分層次教學，使得各層面的學生都在原有的數學認知的結構上充分主動地發(fā)展。