【正文】 通過學習，我們發(fā)現(xiàn)“生活”與“兒童”之間是不可分割的，真正把作文的權(quán)還給學生，生活的涓涓細流才會在學生筆下汩汩地流淌。而作為農(nóng)村小學，我們有自身特有的優(yōu)勢和劣勢，鑒于諸多理論文獻中對農(nóng)村小學作文關(guān)注較少的現(xiàn)狀，實踐階段我們把著眼點聚焦在“整合農(nóng)村教學資源”上，鼓勵學生“寫鄉(xiāng)村景”“抒自然情”。開發(fā)農(nóng)村作文資源，豐富學生的生活積累生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細心觀察、細心體會、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。農(nóng)村更有著與城市不同的風土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學生也不缺乏作文的素材。（1）看農(nóng)村新貌，激發(fā)夢想。農(nóng)村田野中小麥、大豆、果樹、棉花等各具風韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點；農(nóng)家如雨后春筍般拔地而起的樓房、庭院，是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風景線??絢麗多彩的農(nóng)村生活是孩子們的夢想之源，讓學生作文中有花蕾綻放，有蝶兒起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎??在繽紛的世界里，學生會懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢想。（2）問村史家史，豐富情感。在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過去，讓人更加珍惜今天的幸福生活。農(nóng)村挖井、修路、平地、造橋，都留下一個個感人的故事。通過走村串戶，收集整理資料，作文材料的收集，豐富學生的情感體驗。（3）學農(nóng)藝農(nóng)技，交流思想。我們的學生，雖為農(nóng)村子弟，卻不識稼穡，在家中都是“小皇帝”“小公主”。因此，我們有計劃地讓他們拜師學藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動的艱辛，豐富學生生活。我們還因地制宜地利用學校的生態(tài)園，帶領(lǐng)學生種植花草、耕耘田地、培育葡萄，體驗葫蘆從播種到收獲的全過程??在實踐中，學生得到了真切的體驗，并逐漸學會把這一切所見所感裝進自己的“作文素材庫”。（4）尋農(nóng)家之樂，陶冶個性。農(nóng)村婚俗壽禮，買車造屋，慶賀，開業(yè)開路的規(guī)矩無不體現(xiàn)了農(nóng)村特有的情趣。端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)農(nóng)民自有不同的慶賀方法。農(nóng)村小學生采集下如此富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的寫作素材，哪愁寫不出具有特色的文章？構(gòu)建開放作文課堂，創(chuàng)設(shè)新型的教學模式。對于農(nóng)村學生來講，教師的指導(dǎo)對學生作文能力的形成和提高起著尤為重要的作用。教師只有從學生實際出發(fā)，采用靈活多變的方法進行作文指導(dǎo)，才可能培養(yǎng)農(nóng)村學生寫作的興趣，最終形成寫作能力。（1）變“課堂作文”為“生活作文”。在作文的指導(dǎo)思想上貫穿“開放”二字，不再局限于幾節(jié)作文課上，而是貫穿于學生的學習、生活之中，從“封閉式”作文教學誤區(qū)中走出來，走到“開放寫作內(nèi)容、靈活寫作渠道、放寬文體要求”的“開放式”作文教學正道上來。（2）變“形式指導(dǎo)”為“激活心靈”。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@段話告訴我們：寫作的沖動來源于學生心靈的震撼。讓學生樂于書面表達，讓學生的作文不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌，這就需要老師們撥動學生心靈的琴弦，打開他們心靈的寶庫，激活潛在的知識儲備。例如，一次，要寫一篇題為《我想對你說》的作文，表達一下對親人的愛與感激，教室里一片唏噓之聲，學生的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，于是，我沒有讓學生馬上動筆，而是先談了自己作為女兒和母親的不同心態(tài)和感受，使學生受到感染；而后我又引導(dǎo)學生打開了記憶的閘門，回憶一件件最觸動心靈的往事，關(guān)注細節(jié)，交流情感：可昕流著淚敘述了抱怨媽媽只疼愛妹妹，把媽媽氣哭后的悔恨，呂佳冰談到媽媽為了鍛煉她獨立學習的能力很少管她，她從不理解到理解的心路歷程；王伊琳回憶了做耳漏修復(fù)術(shù)時，媽媽的疼愛與付出，當她說道“我想哭，卻不敢哭，因為我怕媽媽您更傷心；我知道媽媽您也想哭，卻又拼命忍住，因為您擔心年邁的奶奶承受不住??”時，連很多男同學也留下了熱淚。在這份濃濃的感動中，一篇篇飽含深情的文章一蹴而就，就連一直頭疼無事可寫的呂銀寶也寫出了一篇題為《我的奶奶是天使》的佳作。多元評價，分層展示，體驗成功快感文章千古事，甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事，學生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶，是他們努力的結(jié)果。學習寫作有一個過程，不可能有立竿見影的效果，當學生進行一段時間的艱苦練習之后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把作文練習當成一種沉重的包袱。為了保護學生的寫作積極性，要采取多種形式激勵他們，讓學生感受成功，促進學生全面發(fā)展。（1）多元評價，激發(fā)習作熱情多元評價，指評價者的多元參與。其中有學生自評，讓學生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點；有學生互評，學生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價，既評學生作文，又評學生“點評”，還可請家長評價，使家長不再是學生學習的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子溝通。特級教師于永正曾說過，“準備一百頂高帽，送給學生。”這對我們作文評價的啟發(fā)特別大。采用賞識評價，能為各類不同學生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文評價時，作文不僅與同學比，更注重與本人以往的習作比。只要學生在原有起點上有進步，就應(yīng)在評語里充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。在面向全體學生的激勵評價上，采用作文評語的方式，將表揚肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學生認可了，就自己記錄下來。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次，學生就增添一份自信，多了一些成就感。（2）展示作文，體驗成功樂趣設(shè)置多種多樣的作文展示臺，不僅可以讓學生之間互相學習交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發(fā)他們不斷提高自己寫作水平。利用學校紅領(lǐng)巾廣播站每天播報學生作文的機會，選擇學生習作、日記、練筆中較好的作品，打印、上報，并不忘打印一份底稿給學生。當他們看到自己的作品變成鉛字，在學校內(nèi)廣播時，那種成就感是不言而喻的，寫作的積極性自然高漲。利用博客，發(fā)布滿意的習作。我們課題組創(chuàng)建了自己的習作博客。學生的習作，教師會定期發(fā)布，看著自己的一篇篇習作出現(xiàn)在網(wǎng)站上，學生可以和家長一起分享發(fā)表作品的喜悅，習作的興趣就更濃了。號稱“調(diào)皮大王”的王碩，只因一篇習作貼到網(wǎng)上，便養(yǎng)成了時時動筆的習慣，為了有更多的作品，課余時間，他經(jīng)常拿著習作同老師交流。網(wǎng)絡(luò)作文推開了農(nóng)村學生熱愛寫作的希望之門。（2）設(shè)立作文成果記錄袋：給每位學生準備一只記錄袋，由學生自行設(shè)計封面，并取一個好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進步天使”等。讓學生在家長的幫助下，把在報刊上發(fā)表的和自己滿意的習作放入袋內(nèi)。這樣，一打開這個成果袋，每個學生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。樂趣是成功的金鑰匙。四、課題實施中存在的問題縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，研究的時間匱乏，還有一些作文課無法實現(xiàn)“因地制宜”，將新課程理念真正融入課堂。課題研究中教師面向全體學生做得不夠，使得學生的寫作水平差異較大，難以達到讓每個學生都“樂于表達，說真話、實話、心里話”的目標。教師對調(diào)動學生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。四、結(jié)語葉圣陶老先生曾打過這樣的比方：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不息。”因此，只有讓學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐盈的程度，教師進行適當點撥和某種靈感的誘發(fā)，他們才能產(chǎn)生一種通過文字來傾吐心緒的沖動，從而來提高自己的作文能力。在這一點上，我們還應(yīng)該多花精力努力去研究和實踐。此外，鄉(xiāng)村有其特有的景色與民俗，我們充分發(fā)揮自身地域優(yōu)勢，進行合理整合，引導(dǎo)學生循季節(jié)之更迭，采四季之精華，弘鄉(xiāng)土之文化，揚家鄉(xiāng)之美名。讓家鄉(xiāng)的自然景觀、人文底蘊走進學生的作文之中，極大地豐富了學生的習作內(nèi)容。實踐證明，我們開展的讓農(nóng)村小學作文“走向生活”的研究，拓展了作文教學的思路，對提高農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量是很有實踐意義。我們堅信，只要堅持不懈地走下去，一定會有更大的收獲的。