【正文】 傳出，當?shù)卮迕袷指吲d并紛紛配合開發(fā)商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為該濕地的命運擔憂，呼吁政府采取行動保護這片濕地。吳現(xiàn)案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學生對環(huán)境事件中角色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)實中人的環(huán)境行為及價值觀取向?？傊咐虒W作為一種新型的教學方法，值得我們?nèi)L試和探索，我深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更具魅力。第五篇：淺析高中地理教學中的案例教學法淺析高中地理教學中的案例教學法摘 要： 案例教學法是高中地理教學常用的一種教學方法，是一個從具體到抽象再到具體的地理知識學習過程。案例教學法的導向是問題，基礎是探究，目的是提高學生分析與解決地理問題的能力，對學生綜合素質的提升具有重要意義。文章以高中地理必修2“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例，展開對案例教學法在高中地理教學中應用的探究。關鍵詞： 案例教學法 高中地理教學 教學應用學生熟練掌握地理基礎知識是中學地理教育的重要目標。當前我國正在進行教育體制改革，教學實用性是改革的重點。地理知識與現(xiàn)實生活密不可分，研究的問題豐富多樣，但是當前案例教學法在中學地理教學中的地位并不高，這不利于提高學生學習地理的效率，本文主要探討案例教學法的意義及應用策略。一、案例教學法在地理教學中的意義（一）案例教學法是一個綜合性教育理念。在地理教學中合理運用案例教學法，不僅有利于地理知識和應用的發(fā)展，更有利于發(fā)現(xiàn)地理學科中蘊含的學科思想，案例教學法符合綜合性教育理念。地理學科教學的主要理念是：從現(xiàn)實生活中抽象出地理知識和地理學科原理、地理知識的概念[1]。學生的學習活動是一個生動活潑的過程，案例教學法能夠培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的意識，給學生提供便捷的研究地理知識的途徑；同時發(fā)展學生思維，有利于學生在課堂上主動參與、積極探索、充分交流，逐步提高獨立思考、自主學習能力。（二）案例教學法有利于構建完善的地理教學結構。教學結構是一個由教師、學生、教材和教學媒體等要素緊密聯(lián)系的整體，在地理教學中使用案例教學法不僅會提高地理教學結構的靈敏度、靈活度，而且會提高教學質量[2]。在日常地理知識學習中，案例教學法能夠把知識點連接起來。如《氣候資源與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關系》，教師可以選擇一個學生較熟知的農(nóng)業(yè)區(qū)域，設置一些針對性的問題，如光照、溫度、水分、風力等對農(nóng)作物的影響，通過回答這些問題，學生可以快速了解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氣候因素。二、案例教學應用探討以北京市延慶縣小豐營村為例：小豐營村的蔬菜種植聞名國內(nèi)外，80%的蔬菜銷往東南亞、韓國、日本等國家和廣東、港澳等地區(qū)。該村地勢平坦廣闊；土壤有機物多，土層深厚肥沃；有兩條主河流，便于灌溉。優(yōu)越的自然條件，讓小豐營村延續(xù)了百年左右；再加上后來政策的調整，以及本村積極改革創(chuàng)新，天時地利人和，使其獲得了非常有利的農(nóng)業(yè)區(qū)位。（一）分析蔬菜種植的區(qū)位因素。教師以設疑的方式讓學生自主探究，學生在教師提供的案例中體會情境，并剖析解疑。設疑，需要抽絲剝繭、循序漸進，在此案例中，各環(huán)節(jié)應環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，可以嘗試設置以下幾個層次的問題。瀏覽案例資料，從中找出影響蔬菜種植的因素？（淺層次的探究是為了引導學生了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，所以此為知識性研究）找出描述蔬菜種植的關鍵性句子，分析其如何影響蔬菜種植？（提升層次，升華認識）知識遷移，學以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（提供創(chuàng)新機會給學生，加大探究力度）設疑后，實現(xiàn)兩個目標：（1）巡回檢查，掌握學生自主探究的情況，對學生的各項活動和創(chuàng)新進行微觀調控；（2）學法指導，指導學生如何著手問題，掌握主要方面，把握內(nèi)在聯(lián)系，學會系統(tǒng)地分析并闡述問題。教師要著重引導學生掌握學習方法，讓教師成為引導者，讓學生成為主體。（二）小組討論，合作研究。組織小組討論，讓學生發(fā)表自己的見解，交換意見，交流解決問題的思路。討論中每個成員都要對案例中蔬菜種植的區(qū)位因素發(fā)表自己的觀點，展示自己的研究成果，并集思廣益。（三）班級交流，互相學習。在教師的指導下進行全班交流，以交流加深對蔬菜種植的區(qū)位因素的理解，發(fā)掘并強化已有認識。這項活動的價值在于：（1）肯定并尊重每個人的探究成果，展示自己，挖掘潛力，從中獲得動力和進取心；（2）眾人取長補短，相互學習，共同進步。三、案例教學法在高中地理教學中的應用策略（一）做好案例資源開發(fā)工作。知識案例是案例教學法的核心，案例選取是否得當決定案例教學的效果，這就要求教師用心開發(fā)地理知識案例資源。在開發(fā)案例資源時，教師要將各環(huán)節(jié)有機結合起來，實現(xiàn)案例教學的應用價值。首先，確定案例教學課的教學目標與教學內(nèi)容，對所講授的知識點進行詳細劃分，并根據(jù)學生的特點設計教案和課件。其次，設計學生感興趣的教學案例，并及時根據(jù)學生反饋信息進行優(yōu)化。最后，所選案例所蘊含的知識體系應當具有完整性，以培養(yǎng)學生自主學習能力。（二）選擇合理案例難度。案例紛繁復雜，選擇合理的案例難度，對教學效果具有重要影響。這就要求教師根據(jù)學生的實際情況選取案例，具體應做到以下幾點：首先，案例選擇應以教學目標為中心。教學目標是在對廣大學生基礎地理知識水平進行調研的基礎上設計的，與高中生的學習能力一致。以教學目標為中心選擇教學案例，可以顯著提高所選案例的有效性與科學性。其次，案例內(nèi)容應具有趣味性。課堂教學尤為忌諱教師唱獨角戲，案例教學的目的之一是提高學生的學習積極性，如果所選案例枯燥無味，學生積極性必然不高，這就與案例教學的理念相悖。再次，注意理論聯(lián)系實際。地理教學的目的是讓學生利用地理知識解決現(xiàn)實問題，如果所選案例為空中樓閣，過于理論化，則勢必會降低地理知識的實用性。（三）加強課堂指導，注重師生交流。案例教學是一種教學平臺，利用這個平臺的目的是提高學生學習地理的效率，教師是案例教學活動的組織者，在案例教學中具有重要地位，不可忽視教師在課堂上的指導作用。不同學生的學習基礎具有差異性，有些學生在課堂上對教師所講的知識不能很好地消化吸收，這時急需教師輔導；同時在教學過程中教師應盡量多給學生積極的課堂評價。在師生間廣泛的交流中，不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力。四、結語在案例教學中，引導學生建立完整的知識體系構架具有重要作用。教師必須對案例進行討論歸納，建立清晰的思路，營造良好健康的學習氛圍，積極改變以往沉悶的思路，挖掘學生潛力，在參與實際中學習知識，高質量地完成新課程標準的具體要求。參考文獻：[1][J].讀與寫（教育教學刊），2014，06：160.[2][J].中國校外教育，2015，11：104.