【正文】 現(xiàn)在何時(shí)？②什么時(shí)候地面溫度達(dá)到最高值？③氣溫最高值為什么不出現(xiàn)在太陽輻射最強(qiáng)時(shí)和地面輻射最強(qiáng)時(shí)？從這三個(gè)問題中讓學(xué)生分析思考，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)地面儲(chǔ)存熱量對(duì)地面溫度的影響，以及大氣吸熱的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就能真正理解一日之中的最高氣溫為何不出現(xiàn)在太陽輻射最強(qiáng)時(shí)，且還要落后于地面溫度最高時(shí)而出現(xiàn)在午后２點(diǎn)左右。這樣環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入的設(shè)計(jì)把太陽輻射、地面輻射、地面溫度、大氣輻射、大氣溫度四者的關(guān)系及熱量的盈虧講得十分透徹，學(xué)生極易掌握。實(shí)踐證明：導(dǎo)向正確、設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練題能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，自覺討論，各抒己見，能夠深化對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)，給思維最豐富的啟迪。提高學(xué)生學(xué)科間的綜合理解能力和知識(shí)聯(lián)系能力這里所說的“學(xué)科間的綜合能力”是指以地理學(xué)科為基礎(chǔ)，在地理教學(xué)中加強(qiáng)地理與其他學(xué)科的綜合聯(lián)系，以更好地理解現(xiàn)實(shí)綜合性問題為目的，培養(yǎng)學(xué)生“換學(xué)科”思考的能力。自然地理中的物理原理是解釋地理現(xiàn)象的好幫手：例如風(fēng)向的畫法，實(shí)際上就是力的合成分解，在等壓線圖中畫出氣壓梯度力、摩擦力、地轉(zhuǎn)偏向力、和實(shí)際風(fēng)向。雖然這個(gè)過程可以通過動(dòng)畫演示，但是應(yīng)該讓學(xué)生按照物理力的分解原理親自動(dòng)手畫一遍，深刻理解高空和近地面的風(fēng)向區(qū)別。赤道地區(qū)，終年高溫多雨，空氣受熱上升，在近地面的空間形成一個(gè)低氣壓帶，赤道兩邊地區(qū)的氣流要向赤道方向流動(dòng)。如果沒有地轉(zhuǎn)偏向力的影響，赤道以北應(yīng)該是經(jīng)常刮北風(fēng)，赤道以南該經(jīng)常刮南風(fēng)，但是由于受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，風(fēng)向發(fā)生了改變，赤道以北向右偏，形成了東北風(fēng)，赤道以南向左偏，形成了東南風(fēng)。地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)河流的影響也很明顯。在北半球，右岸比較陡削，南半球則左岸比較陡峭。這可以由地轉(zhuǎn)偏向力得到說明，北半球河水在地轉(zhuǎn)偏向力作用下，對(duì)右岸沖刷甚于左岸，長期積累的結(jié)果，右岸比較陡峭。在講授《大氣受熱過程》時(shí)，教師可以應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)和物理原理來協(xié)助解釋地理現(xiàn)象。洗手間水池的紅外線接收器吸收人體散發(fā)的紅外線，然后水龍頭出水，說明表面溫度低的物體向外散發(fā)的輻射能量弱，集中在紅外線部分，學(xué)生就理解了地面輻射和大氣逆輻射是紅外線的原因了；用一束強(qiáng)烈的手電筒照射自己的手心，感到很熱，證明可見光被吸收的很少，太陽溫度高，能量集中在波長較短的可見光部分，所以被稱為短波輻射。冬天的地暖安裝在地上，屋內(nèi)很快就熱了是利用了空氣受熱膨脹上升原理，用它解釋對(duì)流層成因、赤道低氣壓帶的形成、熱力環(huán)流的成因、地形雨和對(duì)流雨形成。屋頂上的空調(diào)制冷空氣收縮下沉使整個(gè)屋內(nèi)涼爽的原理解釋熱力環(huán)流、極地高氣壓帶。講授“季風(fēng)環(huán)流”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學(xué)生往往難以理解，不妨舉出學(xué)生熟悉的生活事例，提出這一問題的感性材料，學(xué)生對(duì)季風(fēng)成因的理解就容易多了。教師可以問：“夏天游泳時(shí)，當(dāng)你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”“為什么岸邊泥地上感覺燙腳，近在咫尺的河水卻很涼？”引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)到這是比熱容不同的緣故，大陸和海洋也是這個(gè)道理，這樣講述就把一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)通過學(xué)生的積極思考化解了。此外還有角速度線速度、密度流（油和水的融合實(shí)驗(yàn)）、自轉(zhuǎn)的近快遠(yuǎn)慢（和多普勒定律聯(lián)系）、氣旋反氣旋判斷（和物理的左右手定則聯(lián)系）等。作為地理教師，不僅要學(xué)會(huì)應(yīng)用物理原理解釋地理現(xiàn)象，還要舉一反三，才能讓學(xué)生從學(xué)科聯(lián)系中理解地理現(xiàn)象，解釋生活中的地理。應(yīng)用簡單的物理實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生直觀地理解所學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，激發(fā)求知欲，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣——培養(yǎng)區(qū)域性思維在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會(huì)逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。例如為了直觀表示某地的氣候類型，往往用曲線圖表示各月的平均氣溫，用柱狀圖表示各月的降水。為了幫助學(xué)生，記憶和培養(yǎng)想象力，常把地理輪廓圖人為想成某些事物。（1）、讀氣溫曲線圖，區(qū)別各氣候類型的氣溫狀況,熱帶氣候的氣溫曲線圖較平直，年溫差很小，月平均氣溫在２０℃以上，四季皆夏（或者最低月氣溫大于15℃就屬于高溫）。亞熱帶氣候的氣溫曲線圖彎曲變大，說明氣溫年較差顯著增大，但最冷月氣溫仍在０℃以上，冬季溫暖。溫帶氣候的氣溫曲線圖彎曲變化更大，氣溫年較差大，最冷月氣溫在０℃以下（除溫帶海洋性氣候），夏熱冬冷四季分明。（2）、讀降水柱狀圖，區(qū)別各氣候類型的降水狀況（每個(gè)月降水量大于100mm就屬于多雨）。熱帶氣候：①熱帶雨林氣候的柱狀圖起伏不大，年降水總量居各氣候類型之首，且降水全年分配均勻。②熱帶草原季風(fēng)氣候的柱狀圖起伏較大，有明顯的干濕季之分。③熱帶季風(fēng)氣候的柱狀圖起伏最大，年降水總量大，降水分布不均，集中在夏季。④熱帶沙漠氣候的柱狀圖幾乎沒有水柱，全年降水極少。亞熱帶氣候：①地中海氣候的柱狀圖最奇特，氣溫曲線圖的高峰區(qū)，對(duì)應(yīng)的是降水柱狀圖的低谷區(qū)，也就是說夏季少雨，冬季多雨。②亞熱帶季風(fēng)氣候的柱狀圖起伏不大，夏季風(fēng)來臨，帶來大量降雨；冬季風(fēng)時(shí)，受極地大陸氣團(tuán)影響，降雨減少。溫帶氣候：①溫帶海洋性氣候的柱狀圖最平緩，各月降水分布均勻，②溫帶季風(fēng)氣候的柱狀圖起伏也大，降水分布不均，雨熱同期。③溫帶大陸性氣候的柱狀圖起伏平緩，降水總量小，冬夏降水差別不大。其次考試中側(cè)重提高學(xué)生解題能力：（1）挖掘信息。地圖中的顯性信息主要有地理位置、地形地勢、河流、資源能源、交通線路等，要引導(dǎo)學(xué)生善于用顯性信息分析挖掘隱性信息，像氣候、植被、水文、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方式和特點(diǎn)、工業(yè)生產(chǎn)布局和特點(diǎn)、城市的規(guī)模變化等。如根據(jù)亞洲的位置、地形、氣候、人口圖去分析其季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的成因，根據(jù)我國四大工業(yè)基地的位置、交通、礦產(chǎn)圖的條件分析其成因。（2）提煉信息。通過對(duì)上述自然、經(jīng)濟(jì)要素的分析，懂得各地區(qū)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境存在差異的根本原因，讓學(xué)生理解地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系、相互影響形成的整體性以及存在的地域分異。（3）抓住解題關(guān)鍵。特殊經(jīng)緯線、區(qū)域輪廓特征、重要河湖、熟悉的城市、代表性旅游景觀地甚至山峰等都可以是判讀地圖的突破口。很多試題的關(guān)鍵在于抓住經(jīng)緯度進(jìn)行定位。抓突破口的技巧離不開地理知識(shí)的積累，地圖分析能力的提高也有賴平時(shí)養(yǎng)成的“有意讀圖”習(xí)慣。中學(xué)生的思維活動(dòng)，主要使用具體形象思維和抽象邏輯思維兩種方式。培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力就是在教學(xué)過程中一方面利用學(xué)生這兩種思維方式的特點(diǎn)提高教學(xué)效果；另一方面又要探究有效的教學(xué)措施進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)諸方面得到全面和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中培養(yǎng)思維能力時(shí)教師要有一個(gè)全盤考慮，循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌安排，既要注意形象思維訓(xùn)練，更要加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，而且還要著意培養(yǎng)辯證思維，使高中學(xué)生的思維逐步臻于成熟，具有較好的思維能力成為一名高素質(zhì)的人才。