【正文】 地掌握了。教材“活動課”可改編為案例課文末尾的“活動課”是教材的有機組成部分，能很好地圍繞教學目標提供學生探究的空間。基中有些內容很好很新，具有典型性，地理教師可試著將其改編為教學案例引入教學過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。高考題等試題資料中尋找教學案例 地理教師完全靠自己去創(chuàng)造和選編案例，工作量太大，往往不特別現(xiàn)實，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優(yōu)秀案例了。二、案例教學中探究問題的設計針對教學目的，結合案例材料，如何提出高質量的問題，是進行案例教學的保證。如何設計教學過程中的提問呢？針對教學目的的設計提問，切忌隨意性。課堂上只設計或拋出案例，而不注意預設問題或即興提問，往往會偏離教學目標。因此教師應全面分析該堂課的目標，要完成什么任務，要培養(yǎng)學生的哪些能力，從而對案例設計相關的提問。設計的問題要符合思維的遞進性注重地理分析過程是地理案例教學目標的關鍵。因此案例教學中問題設計應注重遞進式探究，通過設計具有一定深度和遞進性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產(chǎn)區(qū)？有哪些礦產(chǎn)資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發(fā)哪些大江大河，丘陵山區(qū)？④影響京九鐵路建設的區(qū)位因素是什么？⑤京九鐵路建設有何意義？這樣分解后，學生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。問題設計，語言表述要準確表達清楚的提問能夠提高學生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準確簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學生理解上的困難。積極引導學生提問案例呈現(xiàn)之后，要注意為學生提問預設時間和空間，鼓勵學生質疑教學內容和案例內容，打破教學過程中老師問，學生答的慣性模式，使教學為隨著教學進程新出現(xiàn)的新情況不斷閃現(xiàn)思維的火花，也可以呈現(xiàn)案例后由學生根據(jù)教學目標提問并解決問題。三、案例教學的課堂過程案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學方式，在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學在課堂上的教與學的行為往往影響著教學效果的實現(xiàn)。課堂上進行案例教學應如何進行呢？注意營造一個開放式的教學空間案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內容、教學環(huán)境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。課堂上案例教學的實施環(huán)節(jié)基本環(huán)節(jié)是閱讀案例—分析案例—內容擴展。分析案例的過程一般老師都調控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現(xiàn)“授人以漁”的教學目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災害的成因，讓學生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎上，可以給出海河、恒河的有關信息，讓學生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。注意理論聯(lián)系實際案例教學是使用特定案例學習某種原理，思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起、相互滲透、相互支持。例：關于濕地的開發(fā)利用與保護問題，可以與實際生活聯(lián)系。如案例：隆昌縣古宇湖有一大片濕地，一家開發(fā)商看中了該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當?shù)卮迕袷指吲d并紛紛配合開發(fā)商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為該濕地的命運擔憂，呼吁政府采取行動保護這片濕地。吳現(xiàn)案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學生對環(huán)境事件中角色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)實中人的環(huán)境行為及價值觀取向。總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索，我深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更具魅力。第五篇：教學反思——高中地理案例教學教學反思——高中地理案例教學高中地理教材中有哦很多案例，對于案例教學我總顯得不足。對于案例的分析、問題的思考，更多的都是我在做，學生參與的很少。地理案例教學不僅能傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，能夠培養(yǎng)他們的思維能力和實踐能力。因此，我還需要調整自己的教學行為以更好發(fā)揮案例研究的做勇敢。一方面理論課要精講講透，深入淺出，不斷培養(yǎng)學生的知識體系；另一方面，要不斷創(chuàng)設輕松活躍的學習氛圍，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍?？傊處熞I案例教學中談論分析的全過程，不僅要引領學生思考、爭辯，去解決案例中設定的問題，從而從案例中獲得某種體會。2014年5月30日丁婉君