【正文】 堂中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在課外的學(xué)習(xí)也越來越自主。讀書、寫心得、觀察、寫日記等。每學(xué)期都會有許多同學(xué)的作文參加各級各類競賽獲獎，學(xué)生的語文成績也有了明顯的提高。教學(xué)的過程是人際交往與合作的過程。課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，因為教師教學(xué)模式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了根本性的轉(zhuǎn)變，自主、合作、交流學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。不管是課堂的探究性學(xué)習(xí)，還是課外的研究性學(xué)習(xí)，合作成了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)生經(jīng)常三個一群，五個一伙，圍繞正在研究的問題進(jìn)行討論，也經(jīng)常會拿一些疑難問題來請教老師，在師生之間、生生之間的交往合作中，學(xué)生的合作信息和能力得到了培養(yǎng)和提高。（二）提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升教師科研能力 在課題研究中，課題組教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，在大家的心目中，學(xué)生的地位變了。教師不再只是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)對象，而是把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、關(guān)注學(xué)生的主觀愿望；其次是教師自身的課程觀也變了。教師不再是單純的課本知識的傳遞者，而是課程的開發(fā)者，積極整合教材，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；最后教師的教學(xué)觀變了，過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)語文。在課題研究過程中，教師廣泛地學(xué)習(xí)各有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論知識，課堂上嘗試采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)，課后反思改進(jìn)，不斷的用實踐檢驗教學(xué)模式的可行性、操作性。以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為前提，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，切實提高了課題組教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教科研能力。大家把在實踐研究中獲得的點滴感受及時記錄下來，撰寫了很多有質(zhì)量的案例、論文，在各級期刊發(fā)表，在各級各類比賽中獲獎。（三）實踐成果 2016蔣延華主持了大豐區(qū)小學(xué)語文課題《小學(xué)中年級學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》，順利結(jié)題。 期刊發(fā)表論文： 王俊斌《情境，讓語文課堂向更深處漫溯》發(fā)表于《新課程導(dǎo)學(xué)》 《讀寫結(jié)合，構(gòu)建語文生態(tài)課堂》發(fā)表于《考試與評價》 陳中娟2014年《明辨真?zhèn)?，實效引領(lǐng)創(chuàng)新》發(fā)表于《江蘇科技報教育周刊》。2015年《語文教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究》發(fā)表于《江蘇科技報教育周刊》《芻議生態(tài)型語文課堂的實踐與探索》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》?！缎W(xué)高年級段作文教學(xué)芻議》發(fā)表于《作文成功之路》?！肚捎貌呗裕瑵撘颇療捳Z感》發(fā)表于《E教中國》 朱翠芳《把握散文教學(xué)的“三美”意境》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》 《恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，有效提升識字效果》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)參考》 《談小學(xué)語文教學(xué)活動中的“三活”》 發(fā)表于《新課程導(dǎo)學(xué)》肖 燕2014《在孩子的世界里房屋忘情飛舞》發(fā)表于《江蘇教育報》 《在“小課題研究”中幸福成長》發(fā)表于《青年教師》 《讓孩童詩意地長大》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》《幸福密碼》發(fā)表于《新德育》 蔣延華2014《讓學(xué)生在嘗試中提高創(chuàng)新能力》發(fā)表于《考試周刊》 陳 林2016《當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞人文教育探討》發(fā)表于《華夏教師》 省級獲獎?wù)撐模?陳中娟2014年《讓妙筆生花離孩子更近一點》獲江蘇省藍(lán)天杯論文三等獎 《培養(yǎng)修改習(xí)慣，體驗習(xí)作之樂》獲省師陶杯論文三等獎 2015年《巧辟蹊徑，蓄源頭活水》獲省藍(lán)天杯論文三等獎，朱翠芳2016年《寓教于法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》獲江蘇省新世紀(jì)園丁論文大賽貳等獎2017年《“讓學(xué)引思”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐與思考》獲江蘇省藍(lán)天杯論文大賽貳等獎 陳 林2014《準(zhǔn)確切入 引爆課堂思維》獲江蘇省師陶杯論文二等獎 蔣延華2014《家庭和學(xué)校之間的潤滑劑》獲得“中國移動校訊通杯” 江蘇省教師論文二等獎；2015《借助信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)插上想象的翅膀》獲得第十屆江蘇省園丁杯教師論文大賽二等獎；市級獲獎?wù)撐模?王俊斌2014年論文《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)有效教學(xué)》獲鹽城市教育學(xué)會二等獎。論文《淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》獲鹽城市教育科學(xué)研究院二等獎。朱翠芳2014年論文《從補(bǔ)白談?wù)Z言訓(xùn)練》獲鹽城市教科院二等獎 論文《快樂寫字，快樂成長》獲鹽城市教育學(xué)會三等獎2015年論文《低年級寫字教學(xué)的實踐與思考》獲鹽城市教育學(xué)會三等獎?wù)撐摹稖?zhǔn)確切入 激發(fā)課堂思維》鹽城市教育學(xué)會貳等獎 蔣延華2014年《怎樣做一名合格的小學(xué)教師》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽教師組二等獎《從口語交際課出發(fā),讓孩子們敢于說話》獲得鹽城市論文一等獎； 2015年《以史為鑒，快樂讀書》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽三等獎；藍(lán)天杯教學(xué)設(shè)計三等獎：陳中娟老師撰寫的《趕?！贰遁喴紊系幕艚稹贰痘ò觑h香》，蔣延華老師撰寫的《桂花雨》、《三顧茅廬》等。蔣延華、陳中娟撰寫的教案獲得鹽城市法制教案評比二等獎。王俊斌 2015年10月指導(dǎo)學(xué)生盧卉參加“美麗大豐港”征文比賽獲三等獎。指導(dǎo)學(xué)生王倩、潘晨曦參加 “紀(jì)念抗戰(zhàn)70周年”2015年青少年語言文化活動中獲大豐區(qū)一等獎、鹽城市二等獎。2016年6月指導(dǎo)盧卉參加“荷蘭花海”杯“我為美麗鹽城+1度”鹽城市第四屆中小學(xué)生讀書征文比賽獲優(yōu)秀獎。2017年、2016年、2015年鹽城市暑期師生共讀閱讀隨筆大賽，陳中娟、蔣延華、朱翠芳等老師指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作都有獲獎。2015年陳中娟執(zhí)教的《石頭書》上傳“一師一優(yōu)課”平臺被評鹽城市優(yōu)課。2017年陳中娟參加大豐區(qū)小學(xué)語文“讓學(xué)引思”優(yōu)質(zhì)課競賽獲一等獎。七、課題研究中的問題與思考當(dāng)然，課題研究的進(jìn)程，不會是一帆風(fēng)順的，也不可能一蹴而就，我們在研究過程中遇到了以下的一些問題：首先，由于學(xué)校所處環(huán)境限制以及參與研究老師的能力問題，我們搜集的國內(nèi)外相關(guān)研究資料不夠豐富，尤其對國外的關(guān)于小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的狀況了解不夠，導(dǎo)致研究過程中沒能真正做到旁征博引，以史為鑒。其次，從研究方法看，前期主要采用了問卷調(diào)查與觀察法了解有關(guān)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)情況的第一手資料，意在增強(qiáng)真實性。但是由于自制的調(diào)查問卷不夠科學(xué)，課堂觀察班級較少，記錄比較粗糙，所以后續(xù)的統(tǒng)計分析有一定的誤差。研究期間主要采用行動研究法與經(jīng)驗總結(jié)法。主要以課題組成員所任教班級為實驗班級展開研究，對于小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的深度和廣度都不夠，總結(jié)的一些策略還不夠完善，尤其在凸顯自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特色上還做得不夠。雖然本課題的研究已初步告一段落，但關(guān)于農(nóng)村小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的策略研究不會停止。針對在研究中出現(xiàn)的問題，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)專家的建議，我們將繼續(xù)努力。我們要繼續(xù)查找、搜集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)資料，借鑒成功的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教法，接受新的理念的熏陶，提高自身有關(guān)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論修養(yǎng)。在今后的教學(xué)實踐中，我們要把研究的重點放在如何在語文教學(xué)實踐中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使孩子們愛上學(xué)習(xí)、愛上語文。第五篇：自主學(xué)習(xí)模式“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式山西省大同市實驗小學(xué) 王文敏學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。一、模式產(chǎn)生的背景我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。對此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識在增強(qiáng)。但是語文教學(xué)中的“三個為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動參與，被動接受的過程，學(xué)生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，總是站在“教”這個角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？??忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。二、模式的指導(dǎo)思想模式的指導(dǎo)思想簡言之就是：讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會。在參與中獲得知識。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。在參與中發(fā)展智能。語文教學(xué)過程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學(xué)模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力?！罢n堂教學(xué)對參與者具有個體生命價值?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對小學(xué)生進(jìn)行長期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時，學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存，最終能主動發(fā)展。三、模式的基本特征“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點，我將模式的基本特征用下圖來表示：教師活動特征：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展學(xué)生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三認(rèn)知動態(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。四、模式的操作程序。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認(rèn)識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學(xué)《趵突泉》一課時，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會，使學(xué)生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。導(dǎo)引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動積累，運(yùn)用語言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我挑選了學(xué)生自提的一個問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動?！庇械恼f：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟。”更有一個同學(xué)說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設(shè)了一個想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實中來，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)，憎恨當(dāng)時的黑暗社會的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評價。課后，我還布置學(xué)生去圖書室查閱有關(guān)小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。通過幾年來的實踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。學(xué)生也很喜歡聽我的語文課，學(xué)習(xí)語文的能力提高很快?！白灾鲄⑴c”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式山西省大同市實驗小學(xué)王文敏