【正文】 設(shè)置知識“懸念”?！皯夷睢敝笇W(xué)生對面臨的問題或現(xiàn)象，感到困惑未知而產(chǎn)生急待求知的思想狀態(tài)。要吸引學(xué)生主動自學(xué)，教師就要針對教材內(nèi)容，設(shè)置讓學(xué)生渴望求知的氣氛，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望，從而產(chǎn)生主動探究的內(nèi)驅(qū)力，即自學(xué)的興趣。2創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”，促使學(xué)生參與所謂“認(rèn)知沖突”，是指學(xué)生原有經(jīng)驗與當(dāng)前面對的現(xiàn)實(shí)形成了矛盾。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到了“認(rèn)知沖突”時，就會產(chǎn)生“為什么”、“怎么辦”的疑問，而學(xué)生的思維只有在“為什么”的情境中才會啟動，在“怎么辦”的情境中才會進(jìn)一步深入。3聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“身臨其境”在教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體事例相聯(lián)系，使整個教學(xué)活動生動精辟，營造一個活躍學(xué)生思維的氛圍，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，喚起學(xué)生情感上的共鳴，迫切地想學(xué)“生活中的數(shù)學(xué)”“有用的數(shù)學(xué)”。（2）自學(xué)技能的培養(yǎng)“學(xué)會求知技能”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。放手讓學(xué)生自學(xué)，并不是放任學(xué)生，還應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法、技能，使學(xué)生會聽、會看、會想、會說、會做。要使學(xué)生真正做到這“五會”，我們必須進(jìn)行開放式教學(xué)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們以“改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力”為宗旨，以學(xué)生“自學(xué)質(zhì)疑解疑”為核心，實(shí)施開放式課堂。具體實(shí)施步驟如下：1導(dǎo)入激趣課的開始，老師根據(jù)新知識的特點(diǎn)，確定怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的傾向，從而保證自學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)興趣是支持推動學(xué)生認(rèn)知活動的巨大動力。我們要根據(jù)學(xué)生好動、好奇、好勝等特點(diǎn)，盡量將課堂教學(xué)設(shè)計得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂學(xué)”，從而“會學(xué)”。2自學(xué)交流首先，讓學(xué)生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)自學(xué)方法：劃重點(diǎn)，標(biāo)疑問。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給學(xué)生思考的時間和空間，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生自學(xué)的技能。其次進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)交流包括互相交流劃出重點(diǎn)、互相質(zhì)疑、解疑在這一過程中，由于每個都要交流發(fā)言，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，帶動學(xué)困生，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自學(xué)技能有所提高。再次進(jìn)行組間交流，小組未能解決的問題，讓學(xué)生板書到黑板上然后按課本內(nèi)容先后標(biāo)上序號，進(jìn)行交流解疑。從而給他們表現(xiàn)的機(jī)會，并加強(qiáng)對教材知識體系的認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。長期以來，受舊的教學(xué)傳統(tǒng)觀念的束縛，“師講生聽”形成的固定模式致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，在課堂上無法形成提問題的氣氛。教師應(yīng)該因地制宜，因材施教，營造積極的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的意志和自制能力，努力培養(yǎng)他們積極探索和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力，使他們在課堂上敢于質(zhì)疑、主動提問，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。3鞏固練習(xí)學(xué)生質(zhì)疑解疑過程中，可以適時地穿插一些不同形式的練習(xí)，以加深學(xué)生對重難點(diǎn)理解。同時，有些問題怎么解釋也搞不清楚，可舉例讓學(xué)生體會并悟出其中“奧妙”，從而鞏固了自學(xué)效果。學(xué)生理解和掌握知識，形成技能都要在初步理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次練習(xí)才能鞏固運(yùn)用，發(fā)展提高。練習(xí)時要有目的、有步驟，在保證練習(xí)時間的同時還要注意練習(xí)的方式，注意視聽做結(jié)合，并給學(xué)生留有必要的思考時間。另外，練習(xí)中還要隨時注意檢查學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)有缺陷的學(xué)生要及時給予幫助。4小結(jié)檢測經(jīng)歷前面幾個階段之后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了較深刻的理解和認(rèn)知，這時再回頭細(xì)讀教材，能使學(xué)生對知識進(jìn)一步內(nèi)化。交流質(zhì)疑應(yīng)該有個結(jié)果，學(xué)會歸納總結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的標(biāo)志之一，教師要幫助學(xué)生學(xué)會把各種意見綜合整理，得出結(jié)論，使大家形成共識。然后進(jìn)行課堂檢測，對本堂課知識一次系統(tǒng)測驗，又是對教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時反饋補(bǔ)救。同時也檢測了學(xué)生的自學(xué)效果，反映出他們的自學(xué)技能掌握情況。（3）自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在整個課堂教學(xué)中，我們始終注重獨(dú)立自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，除課堂教學(xué)之外，我們還在課后布置學(xué)生確定小課題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的習(xí)慣。六、研究目的：以人為本，讓課堂充滿生命靈動。以小學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與行為能力。教師充分重視學(xué)生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識的能力過程，對小學(xué)生的認(rèn)知興趣加以積極誘導(dǎo)并促使其發(fā)展，把握學(xué)習(xí)對象與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中心，設(shè)計先學(xué)后教的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生盡可能地提供積極主動的學(xué)習(xí)空間。促使課堂中形成多種多類型的學(xué)習(xí)交流，點(diǎn)撥師生課堂生活中的靈動活力。七、創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價值,而應(yīng)該是主動學(xué)習(xí),。如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，即改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認(rèn)識，付諸于行動。一個人有了自學(xué)能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學(xué)趕上時代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。八、研究基礎(chǔ)我校一年多來開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的主題式教研，每學(xué)期各教研組根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定教研主題，有效提高教師主動研究日常教學(xué)課質(zhì)量的意識和能力，有效解決小學(xué)校教研效益。教師們已主動關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，尋找培養(yǎng)自學(xué)能力的理論支撐，數(shù)名教師已率先開展改變教材的教學(xué)呈現(xiàn)方式、重建陽光活力課堂的探索，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維狀態(tài)趨于活躍，撰寫的研究論文有思考價值，為此課題的實(shí)驗提供大量的基礎(chǔ)積累。九、研究步驟：根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究內(nèi)容，大致分為三個階段進(jìn)行：第一階段：（2009年9月）準(zhǔn)備階段。組建課題組，落實(shí)人員分工，開展新課程改革相關(guān)理論學(xué)習(xí)，比對新課改相關(guān)要求和現(xiàn)代課堂教學(xué)基本要求，找出學(xué)校課堂教學(xué)中存在的主要問題，為確立研究課題提供背景資料。針對學(xué)校課堂教學(xué)迫切要求解決的問題，確立研究課題；制定詳細(xì)《課題研究方案》，提出立項申請。第二階段：（2009年10月——2010年5月）全面實(shí)施研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗階段。全體研究人員針對課題研究方案中擬定的研究內(nèi)容，全面實(shí)施研究工作，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。第三階段：（2010年6月——2008年9月）研究總結(jié)、結(jié)題階段。研究活動全過程的總結(jié)工作，論文撰寫工作，形成研究成果報告，做好結(jié)題工作。十、人員組成和分工：課題主持人劉元林全面負(fù)責(zé)課題的實(shí)施課題組核心成員劉元林中教一級課題組長負(fù)責(zé)課題協(xié)調(diào)實(shí)施秦亮亮中教二級課題副組長負(fù)責(zé)撰寫總結(jié)報告高小艷小學(xué)一級課題副組長負(fù)責(zé)具體實(shí)施王漢華小學(xué)一級實(shí)驗教師負(fù)責(zé)課題檔案資料的積累張寶平小學(xué)一級實(shí)驗教師負(fù)責(zé)課題論文匯編趙國忠小學(xué)高級實(shí)驗教師負(fù)責(zé)問卷形成王漢明小學(xué)高級實(shí)驗教師負(fù)責(zé)調(diào)查研究翟中平小學(xué)一級實(shí)驗教師負(fù)責(zé)調(diào)查分析馬衛(wèi)琴小學(xué)一級實(shí)驗教師負(fù)責(zé)調(diào)查研究李如意小學(xué)高級實(shí)驗教師負(fù)責(zé)調(diào)查研究