【正文】 中學對教師上課、備課、業(yè)務學習等方面有 了新的規(guī)定。上課要求：l、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?；顒有?式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力；學生活動量：學生活動35分鐘以上(優(yōu))，30分鐘以上(良)，29分鐘以下(一般)；教師基本功：A、板書 條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。業(yè)務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學 生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領導提出了學生課堂表 現(xiàn)評價標準為?生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑 顏開?。許多教師對學校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢!要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是?玩火?。許多教師和領導們玩起了?捉迷藏?：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始注意學生在課堂的表現(xiàn)；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。(二)整體推進：把課堂還給學生針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領導明確提出?10+35?的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：?我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學??是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這是大家習以為常的模式。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備。首先，在每個班的醒目位臵懸掛一堂課學生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈：爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務校長、教務主任、年級組長、學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。經(jīng)過校領導班子的發(fā)動、宣傳，教師們陸續(xù)上達標課；對約20％不討關(guān)的教師，實施?扶貧工程?，上過關(guān)課。在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：一位老師設計的兩位小主持人的形式，學生辯論?一對夫婦只生一個孩子?好不好等等。學科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學形式與教學內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學的變革 有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對?10+35?的課堂模式有了直觀、感性的認識。接著，學校對教學改革整體推進，不分年級、不分學科，一律采取學生自主學習的模式。?把課堂還給學生?這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：?在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出(全班60多人)，寫的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群。?課堂上對學生往往?一統(tǒng)就死，一放就亂?，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從?抓緊統(tǒng)死?到?活而不亂?的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。?怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧??這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。經(jīng)過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預想的課堂情景與學生的實際表現(xiàn)相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學生卻是欲說無言。經(jīng)過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強 預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內(nèi)合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經(jīng)過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。(三)日臻成熟：?三三六?自主學習模式的誕生為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設了?預習課?。為了關(guān)注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固?展示課?的成果，學校又開設了?反饋課?。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強兵?，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)?雙兵互贏?的目的。經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學的?三三六?自主學習模式已經(jīng)明晰。四、適應“三三六”自主學習模式：推動“兩個轉(zhuǎn)軌(一)教師發(fā)展：由外力推動向內(nèi)在需求的?轉(zhuǎn)軌??三三六?自主學習模式并非簡單教學形式上的變化，而是涉及教學觀、學生觀、教學方式、學習方式等重大問題的徹底變革。在這一變革過程中，處在教學第一線的廣大教師體驗著教改的艱難歷程，在目睹學生成長的同時 他們也在不斷發(fā)展著。學校是教師和學生這兩類主題?交互作用?形成的?學習共同體?，?學習共同體?的核心價值是使學生接受優(yōu)質(zhì)的教育。對教師而言，上課不再意味著傳授知識，而是與學生一起分享對文本的理解；上課不再是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。對校領導提出的一系列改革措施，教師們從一開始的懷疑、排斥到試試看、覺著還行到嘗到教改的甜頭、深信不疑，這五年中教師們的心路歷程是復雜的。1．專業(yè)引領、同伴互助和機制激勵：外力推動否定自我權(quán)威、否定傳統(tǒng)做法，這是需要勇氣和膽識的。為了盡快促成教師教育教學行為的轉(zhuǎn)變，校委一班人在大力倡導教改新理念的同時，組織領導班子成員、骨干教師、學科帶頭人執(zhí)教觀摩課、示范課，為教師提供直觀、具體、可操作的案例，然后要求教師上達標課，教學能力較弱的教師上過關(guān)課，同時輔以必要的獎懲制度。對改革者，獎；對不改者或?回潮?者，罰。如學校規(guī)定：教師講解時間不得超過十分鐘，不準站講臺，不能出現(xiàn)?好不好、是不是、對不對?之類的?假互動?以及?啊、嗯、這個、那么?之類的無效話語，必須使用普通話等。對屢屢違反規(guī)定的教師進行處罰。學校領導認為，在教師新、舊教育理念和教學方式發(fā)生激烈沖突的?轉(zhuǎn)軌?時期，必須采取多種措施，給予教師一種強大的外驅(qū)力，其中，不排斥逼迫手段。這種外驅(qū)力促使教師無論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實踐層面上展開。一旦開始嘗試，許多教師驚訝學生們成為學習主體所釋放出來的無窮能量和出色表現(xiàn)，學生們的實際表現(xiàn)動搖了教師們原來的?老師不講，學生怎么能學會?的傳統(tǒng)觀念，新理念、新軌道逐漸在實踐過程中 被教師所接受。2．回顧與反思：內(nèi)在動力杜郎口中學從2003年春開始，每周六下午組織全體教師參加業(yè)務論壇，至今已討論了40多個專題。業(yè)務論壇已是教學過程管理中的組成部分，是教師們喜聞樂見、易于駕馭、自主探究、展現(xiàn)自我的一種好形式。論壇話題相當靈活，只要是教育教學范圍內(nèi)的話題都可以自由談論。論壇由校領導指定班主任組成評委，隨講隨評，隨宣布結(jié)果，以學科組形式排序，計入本人考核。隨著實踐的深入，業(yè)務論壇由開始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆癬周寫在辦公樓廳黑板上。如：?我的課堂程序與學生活動?、?聽課評析?、?談預習?、?有感于學生評教?、?我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀?、?怎樣看待別人提不足?、?我與榜樣的差距與對策?、?我對上過的一節(jié)課的回顧與反思?、?我的課堂優(yōu)與缺?、?我對大容量、立體化教學模式的理解與操作?、?我的教改之路?等等。論壇題目往往是校委根據(jù)工作中出現(xiàn)的急需解決的實際問題提出，每個題目背后都隱含著一段教改過程中的小故事。如：7名剛休完產(chǎn)假上班的女教師，她們對自己的孩子悉心照料，但對學生的教育教學卻得過且過，工作的質(zhì)量不高。為了使部分教師自省、自信、自強，《我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀》適時提出了；隨著教改步伐的加快，學校對先進大力表彰，對后進也指出了明確的不足，面對這一工作思路的調(diào)整，個別同志不愿正視自己的不足，而對提意見的領導、老師說三道四，《如何看待別人提不足》的討論及時扼制了這一錯誤苗頭的滋長、蔓延。業(yè)務論壇促使教師成為個人專業(yè)發(fā)展的主體。通過論壇，教師們不僅學會了表達自己的想法，學到了其他教師的經(jīng)驗，更重 要的是，明確了自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會到了唯有自己才是專業(yè)發(fā)展的主體。?學習共同體?首先是合作文化的環(huán)境，每個成員之間應有更多的合作與關(guān)懷。通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越。為了適應改革的需要，杜郎口中學大膽創(chuàng)新，建立起了校領導班子、學科主任、年級主任、班主任四級立體交叉管理體制。校領導班子以校長為?班長?，對全校工作負總責；學科主任負責全校各個年級的本學科教師工作、教學工作；年級主任分別負責各個年級所有教師的管理工作；班主任則分別對全校24個班負責，班主任有權(quán)聘教師，從只管理學生變?yōu)榧裙芾韺W生，又管理任教本班的教師。這種管理體制是既分工負責，又互相合作、互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。在這種管理體制下，每個崗位都是必需的，每個崗位都有最合適的人，每個人都工作在他最合適的崗位上，每個上崗的人都有責任意識和憂患意識。在這種管理體制下，杜郎口中學首先抓制度建設，建章立制，從嚴治校?，F(xiàn)代文明的管理，主要表現(xiàn)在領導的決策既有科學性，又有較高的透明度，能夠反映民意。因此，創(chuàng)造民主和諧的氣氛，充分發(fā)揮教師的參與作用，就成為學校管理中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在全體教職工的廣泛參與下，學校先后研究制定了《杜郎口中學考核獎懲意見》、《杜郎口中學常規(guī)管理量化制度》、《杜郎口中學教科研實施細則》、《杜郎口中學雙十佳評選辦法》等一系列的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度，在改革初期起到了穩(wěn)定局面的作用，在改革過程中起到了規(guī)范領導班子、全體教職工和學生行為的作用，保證了改革的順利 進行。通過這一整套科學合理的規(guī)章制度，使?教好教壞一個樣、多干少干一個樣?的局面得以改觀。學校的其它重大舉措也都經(jīng)過全體教師討論，傾聽他們的意見，集思廣益，這樣，既培養(yǎng)教師的主人翁意識，又增強了教師參與學校管理的責任感。在這種管理體制下，學校變粗放式管理為精細化管理——突出人性化管理。學校從實際出發(fā)，把教師的需求放在重要位臵。學校領導班子認識到，傳統(tǒng)的管理，強調(diào)對人的使用，只講付出，不管需求，是違背客觀規(guī)律的。教師同樣有不同的需求，要讓他們不斷地付出，就要不斷地考慮、滿足他們物質(zhì)上、生活上、精神上的需求?；谶@一認識，多年來學校一直堅持在政治上關(guān)心教師的進步，業(yè)務上關(guān)心教師的提高，生活上關(guān)心教師的疾苦，注意為他們排憂解難，滿足他們的合理需求。學校還把整體優(yōu)化作為管理上追求的目標，把競爭機制引入教師隊伍管理，獎優(yōu)罰劣，激勵大多數(shù)，逐步改變了過去那種平均主義和吃大鍋飯的現(xiàn)象，出現(xiàn)了人人爭先的局面。學校還把合作文化引入校園、課堂，領導班子成員與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間互相合作，共同進步，初步形成了和諧發(fā)展的良好氛圍。(二)促進學生由被動學習向自主學習?轉(zhuǎn)軌?學生由理性上的?主體?到付諸實踐的?主體?，也有一個艱難的轉(zhuǎn)軌過程。該校推行自主學習模式伊始，在傳統(tǒng)教學模式及其機制的長期運作中已經(jīng)習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，?啟而不發(fā)?、?導而不行?、?互而不動?的現(xiàn)象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實施了各種?催變術(shù)?。1．自主課堂：我參與、我快樂在杜郎口中學的課堂上，學生的參與熱情、表現(xiàn)欲望、參與能力和以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口中學的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學生的表現(xiàn)能力決不會這么強。杜郎口中學在近5年的探索中，每個老師都逐漸形成了一套?對付?學生不發(fā)言的辦法。要想讓學生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。有的老師說，學生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。有的老師說，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說，抓住機會，就表揚，老師們都自己掏錢給積極參與的學生買過獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給?參與?有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白。有的老師說，我用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說，對老不參與的同學也要進行個別談話，讓他們明白：現(xiàn)在的社會需要人的綜合素質(zhì)的發(fā)展，你不表現(xiàn)自己，有很多機會就抓不住，就很難成功。2．自主學習：我自信、我成長學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們