嶺南幼兒多元智能課程調查表(12214)-資料下載頁
2025-11-10 01:10本頁面
【正文】 導向，管理封閉，自我暗示。開放與多元的標準，“低起點多落點高落點”的辯證法。剪紙啟發(fā)。(五)學習型社會的理念技術保證；需求多元；制度創(chuàng)新；學習的社會化。六 課程教學改革(一)課程改革與相關問題知識論；方法論；學習論；教學論；評價體系等的建設與完善編制參與者的多元性與共識的形成。任務驅動整合各類教學資源，構建認識整體(二)注重實效與學習者的實際養(yǎng)蠶的體驗多科教學的組合，數(shù)學與語文和德育教學因素方法等的多元組合:景山學校人腦電腦+網(wǎng)絡，自主探索+合作。情境實踐+體驗，整合創(chuàng)新+開拓。(三)拓展未開墾的領域“差生”用武之地；學習與培訓概念的引入；教學資源；把握“校情”及校本化問題；“強手棋”與“投資理財”學習等。(四)關于學習主體與教師主導的關系(或“雙主體”)縱向指導(師生間學科內)與橫向遷移(同學間學科間)，找出便于理解的“最近發(fā)展區(qū)”(心理學家維果斯基語,學習的起點所在、潛能所在)學生有自己的習慣學習方式。師生互動、合作學習與個性化指導、接受式學習與探究式學習互補。(五)評價：質量觀和評價觀的轉變單一分數(shù)展示才能(各種活動比賽)鼓勵自主學習和發(fā)展，［中學生過節(jié)送“題卡”］不做終結性考試測驗,注重過程、態(tài)度評價講求實際,承受“不完整課堂”的存在價值(科學課的中外比較,愛迪生的電燈實驗數(shù)百次)。七 實踐與運用中的問題(一)課程教材的拓展(資源)課程教材資源的可拓展性。校本和生本的概念。融入學習化社會。(二)教學方式和策略的拓展(經營)法無定法 ；注重提問和假設；方法指導下的八仙過海 ；少則得多則惑,外國學校的“大作業(yè)” 學習的辯證法，研究性學習的滲透問題 ；一所學校四種課堂； 向學生學習。(三)教學效果的拓展(效率)低起點，難點后移，高落點和多落點； 開放性答案 ； 從教會、學會。傳統(tǒng)、開放。解決問題、提出問題。面向全體、個性化教學 ；教學時間和途徑(實踐活動)的靈活性。需要教學管理和評價的改善。資源；經營；效率創(chuàng)新的關鍵詞。(四)學習咨詢更多的潛在學習課程(五)教師自我完善被動被扶持與主動求發(fā)展,最大的發(fā)展瓶頸不是經費和設備,而是觀念和體制。八、多元智能理論的普遍價值及對教師的要求（一）對每一個人學習、教學、生存、發(fā)展、工作、事業(yè)等的普遍價值和借鑒意義。（二）教師素質的多元拓展1999年馬來西亞《星洲日報》曾有《未來教師素質》一文可做一家之言供參考，提出了12種所需素質：學生學習障礙的診斷者學生心理問題的診斷者課程教學設計者（校本課程及“校本化”改造）媒體資源咨詢顧問咨訊及學習資源提供者團體工作指導者（合作學習等）團體溝通指導者（傾聽、協(xié)調）獨立學習和研究的指導者客觀公正的評價者公共關系行家1社會工作者（不是書呆子、懂得社會運做）1未來學思想者（理想、預測、揭示規(guī)律的指導）。應該指出：人類對多元智能的探索遠遠沒有完結，并需要我們共同為之探索，作出奉獻，從多個層面和角度去豐富它。做為教育工作者，能否從多元智能理論里面悟出道理或對自己的教育教學工作有所啟迪，這是我們必須面對和正視的現(xiàn)實。
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