嶺南幼兒多元智能課程調(diào)查表(12214)(編輯修改稿)
2024-11-19 01:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 指點D 動作快，而且也比較認真四、在幼兒園的表現(xiàn)每天能按時交作業(yè)嗎（）A能B不能C偶爾會忘記D需要家長提醒3經(jīng)常掉東西嗎（）A是B偶爾C從來沒有3孩子對上幼兒園的態(tài)度（）A開心B非常喜歡上幼兒園C不開心D與同學不太合群而不喜歡上幼兒園第四篇：校本課程調(diào)查表《英語童年》校本課程開發(fā)與實施家長問卷各位家長：你們好，為了了解我校校本課程——英語童年開發(fā)與實施的情況，發(fā)現(xiàn)校本課程開發(fā)、教學、評價等環(huán)節(jié)存在的問題，特開展此次調(diào)查，希望您能如實填寫，謝謝您的合作！校本課程是由學校自主開發(fā)的課程。在此之前，您了解什么是校本課程嗎？（1）非常清楚（2）知道一點（3）不太清楚您認為開發(fā)校本課程對學生素質(zhì)的影響是：（1）會提高學生素質(zhì)（2）會加重學生負擔（3）沒有影響您認為校本課程開發(fā)的內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重：（1）學生需要（2）反映學校特色（3）家長需要（4）學校需要您認為我?！队⒄Z童年》校本課程能體現(xiàn)本校辦特色嗎？（1）能（2）不能您的孩子回家經(jīng)常誦讀在學校學習的《英語童年》嗎？（1）喜歡（2）不喜歡（3）無所謂您覺得孩子喜歡這些經(jīng)典英美文學嗎？（1）喜歡（2）不喜歡（3）無所謂您同孩子一起朗讀、探討過這些經(jīng)典文學嗎？（1）經(jīng)常（2）偶爾（3）從不如果學校（班級）要開展親子誦讀表演，您愿意與孩子一起參加嗎？（1）愿意（2）不愿意（3）無所謂對于校本課程教材的循環(huán)使用，您有何看法？（1）支持，回家教育孩子（2）沒有必要（3）無所謂對于學校編輯、出版的這套經(jīng)典誦讀校本教材，您有何評價？1對于我校校本課程，您有什么好的建議？第五篇：多元智能理論與課程教學改革多元智能理論與課程教學改革| 課改教研加入時間：2008411 16:16:19點擊：255一 關(guān)于多元智能的思想是人類現(xiàn)階段認識水平的體現(xiàn)。道家的道生萬物和由無極到太極的理論；儒學的相生相克循環(huán)往復,以及因材施教思想；西方從熔爐文化到多元文化觀念；產(chǎn)婆術(shù)和尊重個性主張；全息論和量子力學等的借鑒。心理，生理，腦科學(人腦八大分區(qū))，人類學，生物學，教育學，醫(yī)學等研究成果由社會現(xiàn)象和社會實際反觀智能思想,并有所改造和運用。東西方對話: 依托前人的智慧和科學研究的成果,殊途同歸。美國哈佛大學加德納教授提出概念及相關(guān)理論。核心是促進教育者對學習者的理解,以及學習者對自身的理解。不同智能的組合形成個性差異(潛質(zhì)、起點、學習加速度、方式、效果、發(fā)展空間、評價角度等)，進而提倡學生主動學習,包括學習、探究、發(fā)現(xiàn)、交流與合作，引發(fā)在教學過程中師生角色的變換和教學方式的變革，推進理論探索和教育教學實踐的改善(知識觀、課程觀、教學觀、學生觀、評價觀等)。加德納教授的貢獻:創(chuàng)造核心概念和相關(guān)的理論框架及開放的和可拓展的系統(tǒng)。二 關(guān)于多元智能的思想比較:(智能):指以邏輯?？梢杂靡环N量化的方式適當?shù)丶右悦枋觥２蛔⒅仄溥w移變化。用以對學生分層分類并預測其能否成功。:在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下,以不同方式展現(xiàn),存在于表現(xiàn)和解決問題的過程中。用以探索學習者各種成功的可能性。關(guān)注點或
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