【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。教育應(yīng)該從“奴化”走向“對(duì)話”。啟示四：教育應(yīng)該從打造龍”轉(zhuǎn)向培育“才”多元智能理論指出，每個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。教育者應(yīng)該關(guān)注的是一個(gè)兒童在哪些方面更聰明，而不是哪一個(gè)兒童更聰明。學(xué)校教育應(yīng)該從“尋找適合群體的教育教學(xué)模式”向“尋找適合個(gè)體的教育教學(xué)模式”過渡。啟示五：教育應(yīng)該促進(jìn)兒童富有個(gè)性地全面發(fā)展多元智能的教育并不是讓兒童片面地發(fā)展，而是在發(fā)展兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的同時(shí)，引導(dǎo)他們將自己從事智能強(qiáng)項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智能特點(diǎn)以及意志品質(zhì)遷移到其他弱項(xiàng)領(lǐng)域中去。教育應(yīng)該促進(jìn)兒童富有個(gè)性特點(diǎn)地全面發(fā)展。統(tǒng)一規(guī)格的全面發(fā)展只能導(dǎo)致全面平庸?？傊?，多元智能理論真正體現(xiàn)了“全員”發(fā)展、“全面”發(fā)展、富有“個(gè)性”發(fā)展三位一體的發(fā)展觀，它為兒童健康成長、獲得成功搭建了“立體交叉的通道”。每個(gè)人都有一片希望的藍(lán)天！愿多元智能理論照亮我們每一個(gè)人多彩、幸福的人生！謝謝！第四篇：多元智能理論給美術(shù)教學(xué)的啟示淺談多元智能理論給美術(shù)教學(xué)的啟示[內(nèi)容摘要]：多元智能理論相信每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)人都是聰明的，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，造就德智體美全面發(fā)展的人是學(xué)校教育的根本目的。在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，它啟示我們美術(shù)教學(xué)工作者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中盡量采用多樣化的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種智能實(shí)現(xiàn)的情景，多途徑地評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)業(yè)成績(jī)，盡可能地讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們喜愛美、欣賞美的能力。[關(guān)鍵詞]：多元智能理論美術(shù)教學(xué)教學(xué)啟示多元智能理論最早由美國哈佛大學(xué)加德納（Howard Gardner）教授提出，他認(rèn)為人類的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有包含語言智能（linguistic intelligence）、邏輯—數(shù)學(xué)智能（logicalmathematical in intelligence）、空間智能（spatial intelligence）、身體—運(yùn)動(dòng)智能（bodilykinesthetic intelligence）、音樂旋律智能（musical intelligence）、人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence）、自我認(rèn)知智能（intrapersonal intelligence）、自然觀察智能（naturalist intelligence）在內(nèi)的八種智能（Howard Gardner，1993，1999）。加德納教授認(rèn)為，每一個(gè)正常人至少都具有上述的八種智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，而且也會(huì)以不同的方法來統(tǒng)合或揉和（blend）這幾種智能。雖然每一種智能代表著一種不同于其它智能的獨(dú)特思考模式，然而它們卻非獨(dú)立運(yùn)作的，而是同時(shí)并存、相互補(bǔ)充、統(tǒng)合運(yùn)作的（Gardner，1993）。毋庸諱言，如果單從美術(shù)課來看，它主要培養(yǎng)的是學(xué)生空間智能，這也正是我們大多數(shù)美術(shù)教師正在進(jìn)行的工作。但是，多元智能的觀點(diǎn)就啟示我們美術(shù)教學(xué)工作者，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡可能多地兼顧多種智能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能多地綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供有利于八種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)情景，讓每個(gè)人的八種智能都獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)成績(jī)，促使其熱愛美術(shù)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，重新審視教師的角色定位傳統(tǒng)的智能理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元化的，只要用單一的、可量化的智力就可恰當(dāng)?shù)孛枋鰝€(gè)人的智力水平。因此傳統(tǒng)教育過分地強(qiáng)調(diào)語言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能，以單一的智能結(jié)構(gòu)來評(píng)價(jià)學(xué)生的智力水平，而給具備其它強(qiáng)勢(shì)智能的學(xué)生貼上學(xué)習(xí)障礙的標(biāo)簽。因此，許多學(xué)生的智能在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)方面未能受到尊重，大多數(shù)學(xué)生的潛在智能(除語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能以外的其它智能)沒有被開發(fā)，可以說為改變這一現(xiàn)狀奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，有其特定的成長背景，在智能的表現(xiàn)上也各有不同，傳統(tǒng)的智能觀就很難評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的智能，也不利于孩子全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。因此，多元智能理論啟示我們美術(shù)教育工作者要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)一無二的個(gè)體，要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇，讓每個(gè)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)美術(shù)的入門方法，還應(yīng)關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，以不同的方式引導(dǎo)啟發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛在智能。身為一個(gè)未來的美術(shù)教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)在新的教學(xué)理念下，與時(shí)俱進(jìn)，重新審視教師的角色定位，擯棄以往陳舊的教師觀，樹立現(xiàn)代的多元智能教師觀。首先，教師由單純的“畫畫”技能的訓(xùn)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄艿陌l(fā)現(xiàn)者和促進(jìn)者。美術(shù)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要有跨學(xué)科的知識(shí)，要能熟悉多種符號(hào)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣和愛好，識(shí)別不同類型的智能結(jié)構(gòu)，并與各種類型學(xué)生進(jìn)行有效地溝通。同時(shí)，要積極創(chuàng)造條件，充分利用學(xué)生的顯性智能來促進(jìn)隱性智能的開發(fā)，利用強(qiáng)勢(shì)智能來促進(jìn)弱勢(shì)智能的發(fā)展。其次，教師由一個(gè)教科書的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者。以往教師作為課程的角色只是消極和被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行者，很難有創(chuàng)造性地發(fā)揮，這種利用教科書來決定學(xué)科內(nèi)容的做法，已經(jīng)不能滿足不同個(gè)體多樣化的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)形式，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，發(fā)揮課程建設(shè)的主體作用。最后，教師由學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)唯一的評(píng)定者變?yōu)樵u(píng)定的參與者。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定不僅要有教師參與，更要有學(xué)生參與，甚至還要請(qǐng)家長及有關(guān)人士參加，教師不再是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一評(píng)定者，而是作為主要評(píng)定者參與其中，并對(duì)評(píng)定起監(jiān)督作用，保證評(píng)定的持續(xù)、順利進(jìn)行。形成富有個(gè)性的多樣化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人有不同的智能結(jié)構(gòu)，各種智能的表現(xiàn)各有側(cè)重，而不同類型的智能是協(xié)同作用的，也就是當(dāng)一項(xiàng)智能發(fā)生變化時(shí)，其他智能隨即受到影響。事實(shí)上，每個(gè)人可以善用強(qiáng)勢(shì)智能喚醒其弱勢(shì)智能，從而促使優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的互補(bǔ)。這就啟示我們，課堂教學(xué)中應(yīng)努力拓展課程內(nèi)容，滿足不同智能類型學(xué)生的需要；傳授給學(xué)生相同的知識(shí)與技能，可以不必采用相同的方式。如果教師能夠根據(jù)每項(xiàng)智能不斷地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和變換教學(xué)方法，學(xué)生就有機(jī)會(huì)在一天中某個(gè)時(shí)刻利用其最發(fā)達(dá)的智能學(xué)到知識(shí)和提高能力，從而帶動(dòng)其它智能的發(fā)展。筆者基于以上認(rèn)識(shí)，在美術(shù)課堂教學(xué)中做了以下一些有益的探索：首先，改變以往以教材為單一教學(xué)內(nèi)容的局面，把生活引入課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同智能類型的學(xué)生，讓他們?cè)谧约焊信d趣的領(lǐng)域獲得對(duì)美術(shù)的樂趣。例如，對(duì)課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，以專題的形式，讓學(xué)生自由選擇角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；把中西方經(jīng)典的美術(shù)作品引入課堂，以中西文化的豐富內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；在各大刊物和報(bào)紙中增選一些富有時(shí)代氣息和生活哲理的作品，來豐富教學(xué)內(nèi)容；引入開化本土色彩濃厚的反映身邊生活和鄉(xiāng)土的漫畫，以豐富美術(shù)欣賞與學(xué)習(xí)的材料?？傊?，在教學(xué)內(nèi)容上盡量涉及到不同領(lǐng)域，盡量兼顧不同智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，依據(jù)學(xué)生不同的興趣和需求，結(jié)合教材的內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法。例如，我了解到班內(nèi)有許多音樂愛好者，平時(shí)喜歡唱唱哼哼，還有一些則喜歡文學(xué)，不時(shí)對(duì)文學(xué)作品發(fā)表一些看法。因此，在教學(xué)中利用音樂和文學(xué)無疑是一種很好的教學(xué)手段。如我不時(shí)把文學(xué)、音樂引入課堂，還曾設(shè)計(jì)了賞畫（欣賞作品，初步領(lǐng)