【正文】 。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。用好教室這塊陣地，推動(dòng)素質(zhì)教育在我國(guó)現(xiàn)行的國(guó)情下，應(yīng)試教育在一定程度上仍左右著千家萬(wàn)戶的生活。在符合我國(guó)國(guó)情的情況下，合理開(kāi)展素質(zhì)教育離不開(kāi)教室這塊主要的陣地。我國(guó)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，約有17年時(shí)間，學(xué)生的生活主要是在學(xué)校中的教室里度過(guò)的。高中的學(xué)習(xí)生活，是我國(guó)學(xué)生知識(shí)掌握最充實(shí)，又是最累的學(xué)習(xí)階段。生物是高考必考的學(xué)科之一，又應(yīng)該如何開(kāi)展生物課堂教學(xué)呢？（1）培養(yǎng)學(xué)生的興趣興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，是一個(gè)沒(méi)有目的的學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：生命是怎樣誕生的？生命向哪些方面發(fā)展？我國(guó)在基因工程方面有那些主要的貢獻(xiàn)？生男生女是由誰(shuí)決定的？為什么美國(guó)的生物圈二號(hào)沒(méi)有成功？人類(lèi)能在月球上能生活么等等。通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的問(wèn)題，來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)探究問(wèn)題的熱情。（2）在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義自然觀世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個(gè)順序揭示了這個(gè)根本觀點(diǎn)。無(wú)機(jī)元素組成有機(jī)元素，有機(jī)元素有機(jī)結(jié)合在一起組成細(xì)胞。以細(xì)胞為基本單位的奇妙而多彩的生物世界，其組成的元素和化合物，即與非生命世界有普遍的聯(lián)系，又有重大的區(qū)別，尤其是組成細(xì)胞的有機(jī)分子，如生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)；遺傳信息的攜帶者核酸；具有多種生命功能的的糖類(lèi)和脂質(zhì)。蛋白質(zhì)、核酸和多糖又都是以特定的單體構(gòu)成生物大分子，以碳鏈為骨架，為細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，演繹著或簡(jiǎn)約、或繁復(fù)的生命之歌。形成學(xué)生從分子水平上看待生命的物質(zhì)性和生命物質(zhì)的特殊性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們樹(shù)立正確的世界觀極為重要，無(wú)論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個(gè)人或社會(huì)事物，都需要唯物主義的觀點(diǎn)。十二、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義（一）理論價(jià)值回顧傳統(tǒng)生物教學(xué)方法的弊端相對(duì)于新課程，原有的課程內(nèi)容存在“繁、難、偏、舊”的狀況：課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉；難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際；學(xué)生苦于死記和硬背，教師樂(lè)于題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，課程評(píng)價(jià)過(guò)于學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能。因此，相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法不可避免地存在著一些缺陷：以教科書(shū)知識(shí)為本位，教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，重理性而輕感性，重結(jié)論而輕過(guò)程。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)還以教師和教案為本位，教學(xué)重教法而輕學(xué)法。體會(huì)高中生物新課程理念和目標(biāo) “普通高中生物新課程”著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的基本理念。同時(shí)，新課程目標(biāo)融知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體，這些充分體現(xiàn)了新時(shí)期我們對(duì)生物教育價(jià)值的追求。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面，都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)看，縱向是情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，橫向是學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)，充分體現(xiàn)了生物課程的整體性和階段性。感知新課程對(duì)教學(xué)方法的要求自美國(guó)著名教育家杜威針對(duì)赫爾巴特等人的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提出一些新的教學(xué)方法以來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)方法不斷發(fā)展。在新課程背景下，以教學(xué)方法的改革與發(fā)展為基礎(chǔ)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要，呈現(xiàn)出如下的趨勢(shì)和特點(diǎn)：（1）教學(xué)方法的啟發(fā)性；（2）教學(xué)方法的“ 學(xué)法化”傾向；（3）教學(xué)方法的探究化、研究化、實(shí)踐化和體驗(yàn)化；（4）教學(xué)方法綜合化和多樣性；（5）教學(xué)方法主體化和個(gè)性化；（6）教學(xué)方法現(xiàn)代化；（7）教學(xué)方法心理學(xué)化傾向探索新課程下教學(xué)方法的原則 此次課程改革所產(chǎn)生的深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變。首先，教師要更新自己的教育觀念，要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，能夠掌握以下教育原則：（1）重啟發(fā)引導(dǎo)根據(jù)新課程觀念，改變只讓學(xué)生學(xué)習(xí)已知和定論知識(shí)的傳統(tǒng)，變?yōu)橹С謱W(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新，探究未知世界，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的新嘗試。教師的教學(xué)策略就需要發(fā)生相應(yīng)變化。由重知識(shí)傳授向重啟發(fā)學(xué)生思維型轉(zhuǎn)變，這就要求教師以啟發(fā)引導(dǎo)為原則，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的良好愿望。（2）師生雙向互動(dòng)新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，師生的交往、共同發(fā)展，是一種“互動(dòng)”過(guò)程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教、互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程將成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。因此，師生雙向互動(dòng)原則，對(duì)避免重教輕學(xué)是最有效的。(3)探究性教學(xué)新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，目的是針對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)主要立足于被動(dòng)接受、偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的狀況，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁綄W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種相對(duì)比較開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而，提供一種相對(duì)個(gè)性化的、多渠道地獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)方式。要讓學(xué)生較好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師首先要掌握好探究性原則，對(duì)中學(xué)生物教學(xué)中的探究，必須有較好的理解和把握。如探究的“主體性原則”、“整體性原則”、“實(shí)踐性原則”、“開(kāi)放性原則”等。(4)平等合作性教學(xué)中的合作性關(guān)系，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。在新課程實(shí)踐中，生物教師應(yīng)遵循合作性原則，能營(yíng)造親切和諧的學(xué)習(xí)氣氛。這種氣氛可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的友誼和社會(huì)吸引力，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的意見(jiàn)，集體教育影響力就會(huì)得到增強(qiáng)。(5)適應(yīng)學(xué)生心理和年齡的發(fā)展原則不論是向?qū)W生傳授知識(shí)，還是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，都要建立在認(rèn)真研究學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尤其對(duì)于生物教師更應(yīng)該注意這一點(diǎn)。不光要認(rèn)真研究學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要介紹一些必要的生理知識(shí)，以使他們的身體等各方面得到更好的發(fā)展。（二）實(shí)踐意義初步達(dá)成了新課程目標(biāo)的一系列基本的教學(xué)方法。（1）問(wèn)題教學(xué)法從希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，到原蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫“問(wèn)題教學(xué)理論”的創(chuàng)立，逐步發(fā)生新的教學(xué)方法改革?！皢?wèn)題教學(xué)法”在各國(guó)教學(xué)的具體實(shí)施中有所不同，當(dāng)然，在具體學(xué)科中也略有各異。其過(guò)程一般包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：從普通高中生物新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，我們不難看出，新課程注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，課本設(shè)置了大量的問(wèn)題，如：人教版必修的三冊(cè)教材中都給出了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)置都充分體現(xiàn)了新課程的理念。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”（必修1）一節(jié)時(shí)，我們可以利用“問(wèn)題教學(xué)法”創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：為什么人老了會(huì)長(zhǎng)“老年斑”？為什么老年人走路緩慢？為什么人老了頭發(fā)會(huì)變白？等。（2）課堂討論法“討論法”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)中心問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)討論的一種教學(xué)方法。其目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和表達(dá)欲望，提高學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)交流能力，實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。高中生物新課程中的“現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)”（選修3）模塊，主要立足于幫助學(xué)生深入理解生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高社會(huì)責(zé)任感。此模塊的教學(xué)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)。如 “現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題”一節(jié)，可以運(yùn)用“討論法”來(lái)討論、辯解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的安全性與倫理問(wèn)題。（3）探究法從廣義上來(lái)說(shuō)，生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，貫穿于整個(gè)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程之中。從狹義而言，則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)基本確定的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生生活中的問(wèn)題進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究教學(xué)法的基本過(guò)程一般包括：中學(xué)生物教學(xué)中的探究活動(dòng)，都是在專題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中完成的。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”（選修1）一節(jié)的教學(xué)，我們可以在課前做一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（兩塊相同的帶有墨漬的布分別浸泡在有酶和無(wú)酶洗衣粉中），讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而激發(fā)他們的興趣，然后讓學(xué)生討論提出問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，接著老師將本節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)給同學(xué)們，并布置他們著手準(zhǔn)備收集材料。當(dāng)學(xué)生收集好材料后，指導(dǎo)他們處理和解釋收集到的材料，然后進(jìn)行小組及全班討論，最后師生共同得出結(jié)論。(4)演示式教學(xué)在新課程大力提倡“把課堂還給學(xué)生”之時(shí)，那么傳授式教學(xué)是否還適應(yīng)新課程的要求呢？這里高科技內(nèi)容“演示式”教學(xué)，于傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)方式，其主要區(qū)別在于知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同。以“現(xiàn)代生物技術(shù)科技專題”(選修3)為例，本模塊屬于高科技內(nèi)容，通過(guò)圖片、實(shí)例等演示，使學(xué)生了解科技前沿新動(dòng)態(tài)。其目的只要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物科技研究的進(jìn)展有一個(gè)初步的了解。此教學(xué)應(yīng)以專題講座和學(xué)生討論為主，在于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，對(duì)新事物具有分析、判斷、決策的批判思維能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，采用演示式教學(xué)方法，對(duì)于開(kāi)展專題講座式的教學(xué)，是十分有意義的。如：“胚胎工程”這一專題的講解，過(guò)程如下：這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)展和生物科學(xué)方法有一定的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。在缺少實(shí)驗(yàn)條件的前提下，要學(xué)生了解高科技知識(shí)，就可以使用“演示式”教學(xué)。十三、課題研究的展望通過(guò)全體課題組成員的艱苦努力、團(tuán)結(jié)合作，本課題終于畫(huà)上了一個(gè)比較圓滿的句號(hào)。誠(chéng)然，本課題研究雖作了總結(jié)，但這僅僅是對(duì)前面研究過(guò)程的階段性總結(jié)，而不是終結(jié)。主要的目的是將前面探討的過(guò)程作一個(gè)較為系統(tǒng)的回顧，希望通過(guò)回顧，將感性的材料整理歸類(lèi)，希冀于從中探索出對(duì)現(xiàn)時(shí)高中學(xué)生物的教學(xué)有用的方法，并試圖將之上升到具有一定高度的理性認(rèn)識(shí)，讓它能為以后相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)提供理論方面上的先導(dǎo)，使自己的教學(xué)行動(dòng)既有理論指導(dǎo)，又能夠符合課堂教學(xué)的實(shí)際。我國(guó)此次的新課程改革，是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，作為課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)—課堂教學(xué)應(yīng)適應(yīng)這種趨勢(shì)，而有效的課堂教學(xué)又取決于有效的教學(xué)方法。以上探討了一些適應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的教學(xué)方法，目的為課程順利實(shí)施提供可靠的參考依據(jù)，給一線教師的課堂教學(xué)提供有利的幫助。然而生物學(xué)教學(xué)方法具有實(shí)踐性、偶合性、多樣性和發(fā)展性的特點(diǎn)，因此在新課程實(shí)施中，持續(xù)而長(zhǎng)久地對(duì)教學(xué)方法的研究應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)永恒的主題，我們將繼續(xù)不懈地努力，從而探討出更好的、更為有效的高中生物教學(xué)方法，為新課程的改革做出更大的貢獻(xiàn)。