【正文】 變革，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。具體說來，有這樣幾點：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實關(guān)懷每一個學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實踐活動課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一根本性的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，改變以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，建立起符合兒童學(xué)習(xí)特點和需要的以綜合為特征，從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)的課程體系，在課程內(nèi)容和課程實施建議等方面都有突破性的進(jìn)展，給人耳目一新的感覺，尤其是課程目標(biāo)對過程、方法和情感態(tài)度、價值觀的強(qiáng)調(diào)，突出以學(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于兒童全面發(fā)展。新課程包括的主要內(nèi)容主要由九個部分組成：第一部分是確定了新課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)以及改革的六個具體目標(biāo)。第二部分是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。主要通過三方面的改革來實現(xiàn)：第一方面是建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。第二方面是關(guān)于必修課與選修課。第三方面是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。第三部分是制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。第四部分是改善課程實施(教學(xué))的過程。探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題。同時倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用。第五部分是規(guī)范教材的開發(fā)與管理。為教科書的“一標(biāo)多本”建立前所未有的課程開發(fā)平臺，讓教科書走向市場，鼓勵社會各界學(xué)有專長的人士參加到教科書建設(shè)中來。第六部分是建立發(fā)展性課程評價體系。新課程倡導(dǎo)評價的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的發(fā)展價值、對教師的發(fā)展價值，以及對課程本身的改善價值，建立發(fā)展性的課程評價體系。第七部分是實行三級課程管理政策。促進(jìn)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，繼續(xù)完善基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級管理的體制。在課程的開發(fā)與管理上，改革過去國家管理過于集中的做法，實行有指導(dǎo)的、逐步的放權(quán)，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。第八部分是教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要對教師教育、培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、教師課程參與等更新概念。第九部分是課程改革的組織與實施。這次課改，提出“先立后破”、先實驗后推廣的原則。同時，試驗區(qū)將分層推進(jìn)，滾動發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)、指 導(dǎo)作用。同時，30個省級教研室要分別與9個“中心”、人民教育出版社課程教材研究所、中央教科所掛鉤，反映推廣與實施狀況。本次我就以八年級學(xué)生為調(diào)查對象對基礎(chǔ)教育新課程改革的實施情況展開調(diào)研，使用填寫調(diào)查問卷的方式并對結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計（調(diào)查問卷附后）。從這次的調(diào)查中，我得出以下幾點結(jié)論：改革的實施成果較好，但仍存在一些問題。學(xué)科的知識已經(jīng)和學(xué)生經(jīng)驗和社會有了一定的聯(lián)系，對學(xué)生的終生發(fā)展起到了一定的作用，同時，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。教學(xué)方式也有了改變，教學(xué)過程不再僅僅以教師的教為主，而是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但就在此方面，做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，%，我覺得應(yīng)該加大力度，并就渭南高新中學(xué)來說，教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)很少，多數(shù)還為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生很好的接觸到先進(jìn)技術(shù)和知識尖端。關(guān)于教材方面，學(xué)校使用了在新版本的教材，本身教材就設(shè)計了一些教學(xué)活動，內(nèi)容難易、主次程度安排都較合理。學(xué)校也安排了選修課程，但是進(jìn)行的并不是很順利，形式和未改革前并沒有很大的變化。就教師的培養(yǎng)和再教育方面，學(xué)校做的很好，基本每學(xué)期都有3~4次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會和1培訓(xùn)的機(jī)會，并且在網(wǎng)上開展了培訓(xùn)課程并為其配備了培訓(xùn)教師，這些教師都是一些本?；蛘咄庑５南冗M(jìn)教師或者優(yōu)秀教師，用來提高教師本身的技能和素養(yǎng)，我覺得應(yīng)該大力發(fā)展和保持下去。在課程評價方面也做了很大的努力，%，比例下降了很多。幾年來，基礎(chǔ)教育新課程改革取得了一定的進(jìn)展，但面臨的問題也不少，我們認(rèn)為，以下幾個方面特別值得關(guān)注。①迫切需要尋找課程改革的合理基礎(chǔ)新課程改革還遠(yuǎn)沒有形成系統(tǒng)的理論體系和全面完整的改革藍(lán)圖，無論是研究成果的數(shù)量、質(zhì)量，還是研究人員的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等，還只是課程論的初創(chuàng)階段。③課程改革與教師教育問題教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證。然而，繼新課程改革進(jìn)行以來，我們的教師在觀念和實際操作方面都還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。③教學(xué)評價難以開展具體表現(xiàn)在以下幾個方面：對學(xué)校的評價仍以升入重點學(xué)校的學(xué)生人數(shù)為主；新課程提出學(xué)生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)業(yè)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手能力、解決問題的能力、科學(xué)探究的精神以及 健康的審美情趣等等。高考制度與新課程同步進(jìn)行，學(xué)校開設(shè)的各種課程就不可避免地要在某種程度上受考試目標(biāo)的影響。④新課程自身的問題具體表現(xiàn)為：新課程體系顯得有些復(fù)雜，教師難以把握重點；由于綜合課程的出現(xiàn)，教師素質(zhì)跟不上，出現(xiàn)備課難、工作量大增的情況；有些學(xué)校感到綜合實踐活動課無法上，特別是信息技術(shù)課，很多農(nóng)村學(xué)校至今都無一臺電腦；有農(nóng)村學(xué)校反映，新教材過于城市化，語文、綜合實踐活動課等的有些內(nèi)容太深，不夠貼近農(nóng)村生活實際。這對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有一定困難。從以上這些問題我們可以看出，課程改革是一個漸進(jìn)的過程，是一個繼承和革新并存的過程，基礎(chǔ)教育新課程改革也還有待于在繼承與創(chuàng)新中進(jìn)一步完善。在此，我們試圖從四個方面來把握其走向。1．基礎(chǔ)教育課程改革將對中外課程改革的經(jīng)驗、教訓(xùn)、事實及材料，進(jìn)行認(rèn)真的梳理和系統(tǒng)的研究，并結(jié)合建構(gòu)主義、多元智力、后現(xiàn)代主義等理論。2．以教師專業(yè)發(fā)展作為課程改革的一大突破點。因此，我們也應(yīng)該探索出一條適合我國國情和教育特點的教師專業(yè)化發(fā)展道路，從而使教師能更好地參與到課程改革中來。3．基礎(chǔ)教育課程改革將更加關(guān)注生命教育。強(qiáng)調(diào)教育要豐富學(xué)生的精神世界，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，提升學(xué)生的生命意義與價值，從而使教育關(guān)注生命本身，關(guān)注生命的鮮活性、體驗性、主體性、獨立性和完整性，為學(xué)生生命的充分發(fā)展提供一個廣闊、自由的空間，放飛學(xué)生的思想精靈。4．校本課程開發(fā)將深入發(fā)展。受城鄉(xiāng)差別的影響，基礎(chǔ)教育新課程改革將更加強(qiáng)調(diào)校本課程的開發(fā)。各個學(xué)?？梢栽趪?、地方的課程框架之下，依據(jù)本地特色、學(xué)校文化傳統(tǒng)、本校的辦學(xué)理念，創(chuàng)造一種積極、和諧、進(jìn)取的學(xué)校文化，構(gòu)建出有特色的校本課程。這生動體現(xiàn)了課程的個性化、多樣化、生活化和社會化，滿足了不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同需要?；A(chǔ)教育新課程改革實施情況調(diào)查問卷你認(rèn)為新課程改革是否是你更有興趣學(xué)習(xí)現(xiàn)在的課程？ （%）（%）你認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與實際生活聯(lián)系大嗎？（%）（%）（%）在學(xué)習(xí)過程中，教師是否經(jīng)常開展各種活動來促進(jìn)你對課程內(nèi)容的理解？ （0%）（%）（%）你認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)課程的過程中，是否還是主要靠死記硬背？ （48%）（52%）你認(rèn)為課程改革后是否還是以成績作為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)？ （%）（%）你認(rèn)為你的代課老師是否經(jīng)常在學(xué)習(xí)中與你們交流與溝通？（%）（%）（%）你獲得知識的途徑主要是什么？（%）（%）（%）你認(rèn)為現(xiàn)在上課時，還是以老師講為主還是自己也參與教學(xué)活動？ （）（%）你認(rèn)真聽課主要是因為：（）（%）請你對基礎(chǔ)教育改革提出一些建議或意見。