【正文】 成功的喜悅中，讓更多的孩子擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。培養(yǎng)學生的愛好與特長，是促進學生個性發(fā)展的重要方面；但并不是個性發(fā)展的全部。發(fā)展學生的健康個性，就是要承認并且尊重學生的個別差異，形成每個學生的獨特性。教師應(yīng)當學會：面對有差異的學生，實施有差異的教育，實現(xiàn)有差異的發(fā)展?！　∧苁箤W生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育　　成長無法代替，發(fā)展必須主動。培養(yǎng)健全人格、保護學生個性前提，是促進學生自身積極主動的發(fā)展。素質(zhì)的形成是一個持續(xù)不斷內(nèi)化的過程，內(nèi)化的不可代替性決定了教育活動必須充分發(fā)揮學生的主體性?！　∥覀儜?yīng)當尋找適合兒童的教育，而不是適合教育的兒童。傳統(tǒng)的注入式、填鴨式教學的一個顯著特點，就是教師將自己的理解強加給學生，剝奪了學生的自主思維空間與自我體驗權(quán)力。在教師眼中，認真聽講、遵守紀律的學生就是好學生；那些大膽質(zhì)疑、經(jīng)常提問的孩子有時甚至會受到斥責。結(jié)果，本應(yīng)生動活潑的教育變得死氣沉沉，原來充滿想象和創(chuàng)造熱望的兒童變得墨守成規(guī)、孤陋寡聞?！　☆^腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不要做學生思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實。教學僅僅留給學生時間是不夠的，重要的是給他們提供思維的過程。把已經(jīng)還給學生的時間再按教師的要求安排得滿滿當當，學生依然是愧倔?！　⊙芯勘砻?，責任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，要我做與我要做的主動程度，表現(xiàn)在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育才可能是有效和成功的教育。要保證學生的自主選擇、全面發(fā)展，就要提供可供學生選擇的內(nèi)容。除了必修課程之外，還要有豐富多彩的選修課和活動課。有條件的學校，允許學生在選修課范圍內(nèi)選擇課程，允許學生在必修課范圍內(nèi)選擇老師、選擇進度。學校應(yīng)當讓學生自主選擇，家長參與選擇，教師指導選擇，管理保障選擇一一最終使學生在主動選擇中學會選擇，在主動選擇中形成個性，在主動選擇中富有創(chuàng)新。　　在學習中學會合作，在合作中學會生存　　楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)?！　∫ㄟ^參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。教師的角色作用在于引導學生，選擇有用的信息，構(gòu)建自己的知識體系。同時，營造師生共同學習、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)?！　『献饕庾R與合作能力要在學習中培養(yǎng)。在教育教學工作中，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學習的情境，為學生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。課堂上，應(yīng)該更多地讓學生之間互相交流、共同切磋；活動中，應(yīng)該更多地讓學生相互協(xié)作，共同參與；生活中，應(yīng)該更多地讓學生互相幫助、共同分享。使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。現(xiàn)代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，應(yīng)與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性；而合作學習正是這種一致性的切入點之一。教師在平等民主的基礎(chǔ)上與學生合作，讓同學之間互相合作；充分發(fā)揮學生之間相互影響、相互啟發(fā)的教育作用，在學生的主動參與中使之完成合作意識的內(nèi)化與能力的提高，這是現(xiàn)代教學中一個值得關(guān)注的重大課題?！　　　』A(chǔ)教育課程改革基本理念之六:終身學習是未來社會人的基本生存方式　　四川省涼山州教育科學研究所 諶業(yè)鋒　　 　　終身學習是當今學習社會發(fā)展的必然趨勢?！　∫淮涡缘膶W校教育，已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要。全球范圍內(nèi)，終身學習的思想觀念，正在變?yōu)樯鐣皞€人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求，學習越來越成為個人的責任而不僅僅是義務(wù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學習的條件將不斷改善，學習的機會和場所將隨處可見，學習者通過自身的不懈努力獲得真才實學的途徑將大為拓寬。隨著知識經(jīng)濟形態(tài)的出現(xiàn)，未來教育與就業(yè)的界限將日益淡薄，在學校和工作場所之間的交替活動，將成為每個人在未來社會中的基本生存模式。更加靈活方便自主的終身教育，將把成才的道路鋪到每個人的腳下。教育必須盡可能造應(yīng)未來社會對各類人才的是本要求，重在培養(yǎng)學生成才的基本素質(zhì)，使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣與能力，具有收集、交流、處理飛使用信息的意識與技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?、融入社會、服?wù)社會，打下寬厚扎實的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)，教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人?！　≡谑澜缛招略庐惖臅r代，孩子將生活其中，社會正在以比學?？旌芏啾兜乃俣茸兓?。今天知道的東西，也許明天就會過時。努力使學生學會不斷提出問題、學會不斷解決問題，將是教育的永恒主題。教育工作者應(yīng)當以促進學習者的終身學習為己任，認清學習社會對基礎(chǔ)教育提出的新要求，自覺推動社會教育理念、學校培養(yǎng)目標、教學組織與模式實現(xiàn)革命性的變革?！　〗K身學習要求：學校不僅是傳道、授業(yè)、解惑的場所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、終身學習力的搖籃?！　?chuàng)造原本是人類生存發(fā)展的重要特征和手段。在知識經(jīng)濟時代特征凸現(xiàn)的今天，創(chuàng)新正在成為民族進步的靈魂和國家興旺發(fā)達的不竭動力。沒有哪一個時代對創(chuàng)新有著如此急切的呼喚，沒有哪一個時代對培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著如此迫切的需要?！　?chuàng)新的本質(zhì)是超越，不斷超越自身，不斷超越所在的群體，不斷超越人類現(xiàn)有的認識水平。但不能因此說，創(chuàng)新與中小學生無緣。創(chuàng)新有層次之分，中小學教育主要是為學生成為創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)，做好準備。葉圣陶先生早就說過，兒童遇到事物，發(fā)生了求知的動機，于是親自主觀察，去試驗，結(jié)果，他們對于這事物得到了一宗新知識，他們在生活中就有了一個新趨向。這種活動創(chuàng)造的能力，什么時候什么地方都用得著，這才是做人的根本方法。學校教育能注重這一點，學生就能不斷創(chuàng)造，以謀求社會的進步。　　教育要使學生敢于思想，善于思想。教學應(yīng)當注重學生的思維過程，淡化思維結(jié)果。教師要善于組織開放式教學，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，肯定學生的標新立異、異想天開，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，形成學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的思維能力。教育應(yīng)當使學生懂得，生活中的重大突破都是來自于全心的答案，來自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是接受現(xiàn)狀。學，貴在于問；盡信書不如無書，好課應(yīng)當越講問題越多。教師要引導學生敏銳地提出問題，多角度地分析問題，靈活多樣地解決問題?！　〗y(tǒng)一體制、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一答案的教育模式，只能束縛校長、教師和學生的創(chuàng)造力。教育工作者要清醒地認識到：創(chuàng)新是一個頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機，成為發(fā)展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。那種單向說教的灌輸教育，將使學生缺少實踐體驗的過程；整齊劃一的均衡教育，將會剝奪學生的思維、選擇和嘗試的權(quán)利，甚至扼殺學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮?！　?chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要腳踏實地地探索與實驗，不能簡單地用創(chuàng)造技法的教育取代創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。　　變革學習方式，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！　W習方式(教學方式)的轉(zhuǎn)變是本次課改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式自然成為這場教學改革的核心任務(wù)。學習方式較之于學習方法是更上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系；學習方式相對穩(wěn)定學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關(guān)系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以學習方式的轉(zhuǎn)變對促進學生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義?！　娜诵缘慕嵌葋碚f，人是主體性與客體性的二重統(tǒng)一，人是能動性與受動性的二重統(tǒng)一，人是獨立性與依賴性的二重統(tǒng)一。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。從實踐的角度講，這種學習觀的變革意味著要改變學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習責任感，并使學生養(yǎng)成終身學習的愿望和能力。　　從教育心理學角度講，學習的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是順應(yīng)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生從識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即為典型)，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次教學改革的亮點。　　從推進素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應(yīng)的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力?！　》祷啬夸洝　?　　 　　基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之七:樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀　　四川省涼山州教育科學研究所 諶業(yè)鋒　　 　　多一把衡量的尺子，就會多出批好學生。　　學生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。青少年認識自己與認識世界一樣，需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長過程。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發(fā)展狀況比預見的更好?！　〗逃仨氉鹬貙W生的差異性，因而，教育的內(nèi)容、形式、要求必須有多樣性，教育評價主體、評價的指標也應(yīng)當多元化。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生，這正是一些地方、學校和教師在素質(zhì)教育實踐中涌現(xiàn)的好思想。這種思想在一些地方的大面積實驗造就了一批成功的范例。　　考試應(yīng)體現(xiàn)出對學生的尊重，讓學生找回失落的自信。傳統(tǒng)的考試，試圖通過擇優(yōu)排序這種方式，起到警示和鞭策的作用，來刺激學生進取。其實，這種做法違背教育規(guī)律。中小學生身心發(fā)展尚未成熟，在考試中受到積極的鼓勵與肯定。就會心情開朗，充滿自信。受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。　　沒有最好，只有更好，教育評價的意義在于為實現(xiàn)更好創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。最好、最差只是相對的標志，暫時的現(xiàn)象，而不斷地爭取更好才是教育質(zhì)量評價的永恒追求?！　≈R是評價的重要內(nèi)容但不是評價的重擠占，更不是評價的全部內(nèi)容。素質(zhì)教育要全科馬評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感。同時要根據(jù)學生的個性差異設(shè)計多元評價體系，鄉(xiāng)評價項目多一點，就可能多出一批各有所長的好學生。在改革考試的同時，還要探索實踐測評、成果展示、討論答辯等多樣的評價形式和手段?！　×己玫淖晕以u價能力是一個人或一個群體發(fā)展成熟的重要標志。使評價者由被動接受轉(zhuǎn)向主動參與，在自我反思性評價中看到馬己的優(yōu)勢和不足，更有益于發(fā)揚成績矯正問題。對學生來說，自我評價，是自我教育的重要內(nèi)容也是養(yǎng)成責任感的重要方法。　　自古行行出狀元，相信人人能成材?！　≡诳茖W技術(shù)日新月異的時代，已往的專業(yè)資格和文憑隨時可能過時，從業(yè)者可以沒有學歷文憑，卻不能沒有辦事的能力。因為直覺與悟性、覺察力與判斷力、創(chuàng)造激情與冒險精神，以及與團隊緊密協(xié)作的能力，不一定是持有最高文憑的人所獨具的能力。江總書記指出，不是只有上了大學，才能成為人才。自古以來，三百六十行，行行出狀元。未來社會里，我國既需要發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)，也依然需要保留大量勞動密集型產(chǎn)業(yè)?！　∩鐣畔⒓ぴ觯R浩如煙海，而每個人的時間和精力卻極為有限，這就決定了現(xiàn)代部門的組織結(jié)構(gòu)，往往需要各個不同領(lǐng)域的專門人才相互組合。經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對人才的多樣化要求，促使我們必須確立科學的人才觀念。　　社會主義改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)，為青年一代成長提供了廣闊的舞臺，只要他們有為祖國、為人民貢獻青春的志向，滿腔熱忱地投入到偉大祖國各項事業(yè)中去，認真學習和掌握實踐知識和技能，把自己的聰明才智奉獻給祖國和人民，就一定成為有用之才，成為各行業(yè)的狀元。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，以及社會用人制度改革的深化，任何社會成員，只要具有了兢兢業(yè)業(yè)的事業(yè)心、主人翁的責任感、團結(jié)合作的精神、終身學習的愿望與能力，勤奮努力，就可能成為各自領(lǐng)域的佼佼者，就能夠贏得社會的尊敬。每個人都有要求進步的愿望，每個人都有豐富的潛能。每個人都有自己的智能優(yōu)勢。每個學生都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成材、成功，這是教育的本意和真義?；A(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育的宗旨是促進教育的廣泛普及，那種選拔少數(shù)學習尖子、淘汰大多數(shù)失敗者的教育模式需要給予根本性改造。人人有才，人無全才，承認差異，揚長避短，合格加特長，怕就是有用之才?！　∠嘈湃巳硕加胁?，才會正確對待每一個學生的發(fā)展?jié)撃?；相信人人能成才，才能找到適合學生發(fā)展的好方法、好途徑。年幼并非無知，教育并不是一切從零開始。學生的潛能象空氣，放在多大的空間里，它就有多大。只要教育者充分提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造