【正文】 把握不準(zhǔn)，未能用繼承和發(fā)展的思想方法參與課改。建議：繼續(xù)組織全體教育工作者系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)課改理論，以進一步確立正確理念；強化典型示范，以促進課改工作真正落實；加強研究總結(jié)，以推動課改向縱深發(fā)展；建立科學(xué)完整的評價體系，以保證課改健康有序開展。第五篇：新課程改革實施情況關(guān)于新課程改革實施情況的問題及對策摘要：課程實施是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。考察課程實施過程中的問題與不足，可以反映當(dāng)前課程改革的成效。本文從課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題談起，從教師、學(xué)校等方面分析了課程實施過程中出現(xiàn)問題的原因，并針對原因提出了相應(yīng)的改進建議。關(guān)鍵詞：課程改革，實施，課堂教學(xué)一、新課程實施中的問題初探（一）聚焦課堂教學(xué)中的真實問題場景1：新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。于是我們看到許多教師為了調(diào)動學(xué)生的積極性，把簡單的問題復(fù)雜化，重復(fù)提問許多很幼稚的問題；為了展示課堂的熱烈氣氛，動不動就小組討論，也不引導(dǎo)學(xué)生的思路，也不管學(xué)生是在認(rèn)真討論，還是趁機說閑話；為了展示自己教學(xué)方式的多樣化，一堂課幾乎用盡了所有的教學(xué)方式，十八般武藝樣樣齊全。在這種熱鬧的課堂教學(xué)中，花哨的活動占用了過多的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生的思維深度不夠，傳統(tǒng)教學(xué)有價值的東西沒有了，新課改提倡的東西也沒真正掌握。場景2：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我們看到課堂上到處是熱鬧非凡的討論，為了合作就分組討論，為了討論而討論；不管適不適合都采用探究式學(xué)習(xí)，把探究當(dāng)成了一種新課程必定要有的點綴。我們還看到有的老師不僅把自主、合作、探究形式化，甚至還把它絕對化，沒有意識到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是用一種方式代替另一種方式。我們要改變的是死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，但這并不意味著完全否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)。場景3：新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識。于是我們聽到新課程的課堂上“你真棒！”的表揚聲不絕于耳，而不管學(xué)生的回答是不是應(yīng)該鼓勵；我們看到在學(xué)生很容易地從課本上找到答案后，老師表現(xiàn)出的過分驚喜的表情。表揚、稱贊成了一種例行公事，有的老師表揚的同時還伴隨著動作，顯得訓(xùn)練有素的樣子。場景4：新課程強調(diào)對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。于是我們聽到有的老師孤立地、人為地、機械地進行情感、態(tài)度、價值觀的說教，忘記了這本應(yīng)該通過”隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲“的方式讓學(xué)生潛移默化地受到影響的。??（二）與新課程配套的設(shè)施、措施不完善所有這些課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題都是因為教師誤解了新課改的一些理念。但除了對理念的誤解，我們的新課改還遇到了許多別的困難。2003年秋，小學(xué)自然課改為科學(xué)課?？茖W(xué)課強調(diào)要幫助學(xué)生體驗科學(xué)活動的過程和方法，而這必然要求學(xué)生親自參與很多實驗的操作。但在許多學(xué)校，有關(guān)的經(jīng)費投入太少，實驗設(shè)備嚴(yán)重不足，學(xué)生只能看老師做實驗，而不能自己做實驗；甚至有的學(xué)校連老師都不做實驗，只是口頭給學(xué)生講解實驗的目的、器材、步驟以及注意事項。沒有學(xué)生親自動手參與實驗，他們怎么可能體會到科學(xué)實驗的過程和方法，更不要說體會科學(xué)實驗進行中的辛苦及成功后的喜悅了！另外，課程改革了，教學(xué)改革了，要求教學(xué)管理、評價也要相應(yīng)地進行改革。但許多學(xué)校仍然用以前的方式來評價老師，只看重教師所教班級的學(xué)業(yè)成績，教師福利的多少依然是看教師所教班級的升學(xué)率，這是很不利于新課改的順利進行的。用應(yīng)試教育的模式來管理和評價教師，怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式呢？二、解決新課程實施中問題的對策要解決新課程實施過程中出現(xiàn)的問題、促進新課程順利實施，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力。（一）與課程改革相關(guān)的人員、尤其是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念政府教育部門，第一線的中小學(xué)校長、教師都要真切領(lǐng)會新課改的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為此，政府教育部門評價學(xué)校的業(yè)績、中小學(xué)校長考核教師的工作，都不能簡單地從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績出發(fā)，而要看學(xué)校、教師在促進學(xué)生的發(fā)展方面都做了什么。教師觀念陳舊是阻礙新課改推進的主要因素。教師的觀念指導(dǎo)著他的教學(xué)工作，直接影響著新課改的實施和推進效果。許多教師固守于過去的教育觀念，對這次的課改心存疑惑，認(rèn)為課改只是換了一套教材而已，至于如何在課堂教學(xué)中貫徹新課改的理念則感到很茫然。為此，相關(guān)部門應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度，加快轉(zhuǎn)變教師的掛念，使教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、教材方面都樹立新的觀念。新課改教學(xué)關(guān)注的是獨立、發(fā)展中的學(xué)生——“人”，課堂不僅是學(xué)科知識學(xué)習(xí)的殿堂，也是學(xué)生成長的舞臺，是人性養(yǎng)育的圣殿。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力促進學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，真實有效地進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。新課改告訴我們教材不是課程的全部內(nèi)容，在教學(xué)中，教師不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要不斷豐富、發(fā)展教材的內(nèi)容。（二）重視課程資源的開發(fā)利用任何課程政策的推行都需要有課程資源的支持。課程實施的范圍、水平，一方面取決于課程資源的豐富程度；另一方面取決于課程資源的開發(fā)、利用水平，也就是課程資源的適切程度。如果制定課程政策時沒有考慮所需的課程資源，那么新課程的實施會遇到很多困難，所以，新課改一定要把課程資源的開發(fā)利用包括進來。一方面，國家和各級政府要加大經(jīng)費投入，改善學(xué)校硬件設(shè)施，使其達(dá)到實施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的起碼要求。如在課程改革的初期，實施新課程所需的材料、設(shè)備、場地等都應(yīng)該加以規(guī)劃，并適時提供，這是課程改革進行下去的物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，要喚醒教師作為課程開發(fā)主體的意識，提高教師自身的素質(zhì)，使其可以在更高的平臺上開發(fā)、利用課程資源。在課程實施時，我們應(yīng)該樹立這樣的觀念——教材并不是唯一的課程資源，教師自身、圖書館、實驗室乃至學(xué)校周邊環(huán)境等都是我們可以開發(fā)、利用的重要資源。（三）完善課改配套措施、設(shè)施課程的基本框架和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為課程的有效實施從根本上提供了保障和基礎(chǔ)。但除此之外，高質(zhì)量的師資培訓(xùn)，科學(xué)的實驗方案和評估體系，以及必要的配套措施（經(jīng)費、政策、宣傳、導(dǎo)向等），教材編制與選用，這些都需要有科學(xué)的規(guī)范，以保障新課改的有效開展。師資培訓(xùn)一般包括職前教育和職后進修，當(dāng)前，職前教育（即師范教育）已不能滿足新課改對師資的要求，師范學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加快推進課程改革以培養(yǎng)高素質(zhì)的教師；職后進修應(yīng)加強實效性、針對性，避免過去那種“走過場”的形式主義；在課程實施過程中，要適時地對實施效果進行評估，以了解課程實施現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)問題、提出建議；加快評價制度改革的速度，改變過去那種“一卷定高低、一考定終身”的考試制度，建立一種切合目前新課改精神的新考試制度。（四）協(xié)調(diào)多方面影響、以最大合力促進新課程的順利實施課程改革其實是一個社會行動，需要各方面的共同努力。課程設(shè)計者、管理者、學(xué)校校長、教師、學(xué)生、家長等各方之間的溝通一定要加強。學(xué)校和教師處于課程實施的核心地位，但他們也需要課程設(shè)計者、管理者的指導(dǎo)，以便他們更深刻地理解新課程的理念，如可以邀請大學(xué)里基礎(chǔ)教育課程研究中心的專家或課程標(biāo)準(zhǔn)制定專家來學(xué)校講學(xué)和指導(dǎo)；也需要家長的積極配合，需要家長理解新課改的精神，以使家庭和學(xué)校對學(xué)生的影響一致；在各方交流過程中，及時發(fā)現(xiàn)新課程實施中的問題、協(xié)商解決問題。只有相關(guān)的各方對新課程改革形成一致理解，對新課改精神達(dá)成共識，課程實施才能有效地開展。任何改革都不可能是一帆風(fēng)順的。在我國這么大的一個國家里，進行這么復(fù)雜、深刻的課程改革，各個方面的因素都會對課程改革的效果產(chǎn)生影響，課程在實施過程中出現(xiàn)問題、出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的狀況，這都是正常的。問題不在于出現(xiàn)了多少問題，而在于我們怎么看待這些不可避免要出現(xiàn)的問題。只要我們靜下心來，認(rèn)真對待這些不足、問題，認(rèn)真反思、思考，就一定可以提出創(chuàng)造性的解決方案。從一定意義上來講，問題是通向更深入的變革和達(dá)到更滿意實施效果的途徑。在課程實施過程中，只要我們抓住了這一點，面對問題、而不是逃避問題，就一定可以更好地推進我們的基礎(chǔ)教育課程改革！參考文獻(xiàn)[1](試行)[Z].2001[2]尹弘飚,（社科版）[J].2004，3[3]：現(xiàn)狀、[J].2001，11[4][J].2001，8[5]彭虹斌，[J].2001，9[6][M].，2002（附）個人簡歷姓名：林英華籍貫：山東省文登市工作單位:滕州育才中學(xué)職稱：中教二級研究方向：關(guān)于新課程改革實施情況的問題及對策