【正文】 。這生動體現(xiàn)了課程的個性化、多樣化、生活化和社會化，滿足了不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同需要。受城鄉(xiāng)差別的影響，基礎(chǔ)教育新課程改革將更加強(qiáng)調(diào)校本課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)教育要豐富學(xué)生的精神世界，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，提升學(xué)生的生命意義與價(jià)值，從而使教育關(guān)注生命本身，關(guān)注生命的鮮活性、體驗(yàn)性、主體性、獨(dú)立性和完整性，為學(xué)生生命的充分發(fā)展提供一個廣闊、自由的空間，放飛學(xué)生的思想精靈。因此，我們也應(yīng)該探索出一條適合我國國情和教育特點(diǎn)的教師專業(yè)化發(fā)展道路，從而使教師能更好地參與到課程改革中來。1．基礎(chǔ)教育課程改革將對中外課程改革的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、事實(shí)及材料，進(jìn)行認(rèn)真的梳理和系統(tǒng)的研究，并結(jié)合建構(gòu)主義、多元智力、后現(xiàn)代主義等理論。從以上這些問題我們可以看出，課程改革是一個漸進(jìn)的過程，是一個繼承和革新并存的過程，基礎(chǔ)教育新課程改革也還有待于在繼承與創(chuàng)新中進(jìn)一步完善。④新課程自身的問題具體表現(xiàn)為：新課程體系顯得有些復(fù)雜，教師難以把握重點(diǎn)；由于綜合課程的出現(xiàn)，教師素質(zhì)跟不上，出現(xiàn)備課難、工作量大增的情況；有些學(xué)校感到綜合實(shí)踐活動課無法上，特別是信息技術(shù)課，很多農(nóng)村學(xué)校至今都無一臺電腦；有農(nóng)村學(xué)校反映，新教材過于城市化，語文、綜合實(shí)踐活動課等的有些內(nèi)容太深，不夠貼近農(nóng)村生活實(shí)際。③教學(xué)評價(jià)難以開展具體表現(xiàn)在以下幾個方面：對學(xué)校的評價(jià)仍以升入重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)為主；新課程提出學(xué)生的發(fā)展除了“知識與技能”，還包括“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)業(yè)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動手能力、解決問題的能力、科學(xué)探究的精神以及 健康的審美情趣等等。③課程改革與教師教育問題教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證。幾年來，基礎(chǔ)教育新課程改革取得了一定的進(jìn)展，但面臨的問題也不少，我們認(rèn)為，以下幾個方面特別值得關(guān)注。就教師的培養(yǎng)和再教育方面，學(xué)校做的很好，基本每學(xué)期都有3~4次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會和1培訓(xùn)的機(jī)會，并且在網(wǎng)上開展了培訓(xùn)課程并為其配備了培訓(xùn)教師，這些教師都是一些本?；蛘咄庑５南冗M(jìn)教師或者優(yōu)秀教師，用來提高教師本身的技能和素養(yǎng)，我覺得應(yīng)該大力發(fā)展和保持下去。關(guān)于教材方面，學(xué)校使用了在新版本的教材，本身教材就設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動，內(nèi)容難易、主次程度安排都較合理。教學(xué)方式也有了改變，教學(xué)過程不再僅僅以教師的教為主，而是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。從這次的調(diào)查中，我得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：改革的實(shí)施成果較好，但仍存在一些問題。同時(shí)，30個省級教研室要分別與9個“中心”、人民教育出版社課程教材研究所、中央教科所掛鉤，反映推廣與實(shí)施狀況。這次課改，提出“先立后破”、先實(shí)驗(yàn)后推廣的原則。教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要對教師教育、培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、教師課程參與等更新概念。在課程的開發(fā)與管理上，改革過去國家管理過于集中的做法，實(shí)行有指導(dǎo)的、逐步的放權(quán)，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。第七部分是實(shí)行三級課程管理政策。第六部分是建立發(fā)展性課程評價(jià)體系。第五部分是規(guī)范教材的開發(fā)與管理。探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問題。強(qiáng)調(diào)每一門課程對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。第三方面是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。主要通過三方面的改革來實(shí)現(xiàn)：第一方面是建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。新課程包括的主要內(nèi)容主要由九個部分組成：第一部分是確定了新課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)以及改革的六個具體目標(biāo)。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識，體現(xiàn)了面向全體，切實(shí)關(guān)懷每一個學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。具體說來，有這樣幾點(diǎn)：一是新課程規(guī)定了未來國民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”基礎(chǔ)教育新課程改革，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評價(jià)體系的改革等等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。進(jìn)入21世紀(jì)以來，面對一個高節(jié)奏、高科技、高競爭的社會，教育只有著眼于未來，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)這一新形勢?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育將進(jìn)入一個嶄新的時(shí)代———課程改革時(shí)代。烏蘭縣蒙古族中學(xué)2008年4月第五篇：基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報(bào)告基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報(bào)告————— 關(guān)于改革實(shí)施情況的調(diào)查改革開放以來,我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就,基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著 ,我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高,原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適 應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。通過課程改革的實(shí)踐與受益，我們深深地認(rèn)識到，推進(jìn)新課程并不難，只要以“三個代表”重要思想和科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，求真務(wù)實(shí)，扎實(shí)工作。添置必要的儀器設(shè)備，加強(qiáng)新課程改革硬件建設(shè)。努力改善辦學(xué)條件。其次是加大培訓(xùn)力度。推進(jìn)新課程改革，校長是關(guān)鍵，教師是根本。這些問題的存在，需要我們在今后的工作中努力加以解決。二是經(jīng)費(fèi)困難。表現(xiàn)之四是課改發(fā)展不平衡，新課程改革還存在一些薄弱地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)之二教育資源的嚴(yán)重不足，束縛了學(xué)校的手腳，限制了師生的發(fā)展空間，教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和廣大教師的眼界不夠開闊，實(shí)施課改的手段比較單一，思路有些狹窄。一是新課程實(shí)施效果離目標(biāo)還有差距。過去很多教師備課依靠現(xiàn)成的“教案”，現(xiàn)在不少教師都能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷地進(jìn)行探索、研究、反思，探索出適應(yīng)新課程教學(xué)的新路子。課堂教學(xué)開始注重學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。多數(shù)教師不同程度實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，改變了傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法。很多老師已不再把知識傳授作為教學(xué)的唯一目的，而是用新的課程觀、新的教學(xué)觀、新的學(xué)生觀、新的發(fā)展觀來看待學(xué)生。一是通過新課程的實(shí)施，廣大教師豐富了理論知識，對現(xiàn)代教育理念也有了一定的研究和理解。新課程的實(shí)施，在很大程度上激發(fā)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。自主發(fā)展、主動學(xué)習(xí)較好地激發(fā)了學(xué)生的熱情，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學(xué)生明顯減少。三是動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@提高，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生動腦動手能力，學(xué)生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動，一改過去只是死讀書、讀死書的被動局面。一是學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣濃了，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍膶W(xué)生厭學(xué)情緒明顯減少。由于新課程改革重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐、創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。受惠于新課程的廣大學(xué)生，改變了對學(xué)校的看法、對教師的看法、對書本的看法、對學(xué)習(xí)的態(tài)度。課改之初，大家對新課程不以為然，在實(shí)踐中采取應(yīng)付甚至抵觸的態(tài)度。新課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，對教育工作者、對廣大教師來說，是一次全新的洗禮。在課改剛啟動階段，沒有現(xiàn)成模式，我們就把實(shí)驗(yàn)教師組織起來開展研討，進(jìn)行觀摩、座談、交流。三抓指導(dǎo)。大力是展校本教研和校本培訓(xùn)。2004年暑期，新課程啟動初期，我們及時(shí)地對教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)，還擠出資金，派出教師參加各級、各類新課程改革的培訓(xùn)，為了達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，每次培訓(xùn)，不僅認(rèn)真組織培訓(xùn)內(nèi)容，更注意精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)過程突出互動與對話、培訓(xùn)結(jié)果落實(shí)心得與交流。二抓培訓(xùn)。為了使新課程改革深入人心，我們采用多種形式、多種渠道向社會、家長宣傳新課程。一抓宣傳。我們加強(qiáng)對教師教學(xué)、培訓(xùn)、考核等方面的措施，加大檢查、考核力度，研究制定了《校本教研工作制度》，確保了新課改實(shí)施、教師培訓(xùn)和新課程改革評估工作的扎實(shí)推進(jìn)，克服了課改工作的隨意性和盲目性?？円弧⒅饕龇ㄐ抡n程改革是一項(xiàng)全新的工作，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬，只有在實(shí)踐中邊摸索、邊總結(jié)，邊前進(jìn)。在烏蘭縣教科文體局的指導(dǎo)和支持下，我們認(rèn)真探索，大膽實(shí)踐，投入大量精力推進(jìn)新課程改革工作。第四篇：新課程改革