【正文】 工作調(diào)研報(bào)告新課程改革工作調(diào)研報(bào)告根據(jù)上級(jí)教育部門的統(tǒng)一部署，2004年秋季學(xué)期,我校初一年紀(jì)率先進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。10．完成課題研究論文，出版《課題研究論文集》，并由國(guó)家出版社正式出版；完成課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告；完成課題研究的示范課．公開(kāi)課，并拍攝成錄象課，在山東省或國(guó)家其他地區(qū)公開(kāi)發(fā)行，為課改做出青島地區(qū)的貢獻(xiàn)：完成《實(shí)驗(yàn)教材人教版）》語(yǔ)文教學(xué)多媒體教學(xué)課件的制作（多媒體教學(xué)課件要形成系列），爭(zhēng)取在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下向全國(guó)其他地區(qū)推廣。9．市語(yǔ)文課題組．區(qū)片教研網(wǎng)絡(luò)．實(shí)驗(yàn)學(xué)校做好實(shí)驗(yàn)論文的整理。7．圍繞課題進(jìn)行教師教學(xué)論文評(píng)比；進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀論文以及新教材研究成果進(jìn)行表彰；對(duì)評(píng)出的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。5．圍繞課題舉行青島市級(jí)公開(kāi)課，由課題組．部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校介紹相關(guān)閱讀教學(xué)研究成果，介紹相關(guān)閱讀教學(xué)模式．教學(xué)方法，屆時(shí)將邀請(qǐng)課程改革研究所領(lǐng)導(dǎo)．青島市教育局韓局長(zhǎng)．青島教研室姜主任．解主任．王主任等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)，并邀請(qǐng)有關(guān)輿論媒體進(jìn)行宣傳報(bào)道。4．進(jìn)行課題研究經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，各個(gè)區(qū)片．各個(gè)學(xué)校進(jìn)行新教材分析與交流，進(jìn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀與交流，進(jìn)行探究性閱讀．創(chuàng)造性閱讀．多角度閱讀及體驗(yàn)性閱讀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教材課后記交流與研討會(huì)。2．組織部分課題組成員．部分教研員及部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)赴北京．山西或深圳進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，寫出考察報(bào)告，并向全市教師進(jìn)行匯報(bào)。課題組寫出調(diào)查報(bào)告，上報(bào)課程教材研究所，上報(bào)市教育局領(lǐng)導(dǎo)韓局長(zhǎng)，上報(bào)市教研室領(lǐng)導(dǎo)麥主任．解主任．王主任，進(jìn)行階段性驗(yàn)收。9．完成《實(shí)驗(yàn)教材（人教社版）》第九冊(cè)．第十冊(cè)語(yǔ)文教材教學(xué)光盤的制作，計(jì)劃每個(gè)單元選一篇課文，由教研員分析教材，由課題組教師出示研究課，再由教研員評(píng)課。組織部分課題組研究教師到先進(jìn)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)。6．各區(qū)片．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題研究的情況交流，并向教育局韓局長(zhǎng)．教研室姜主任．解 主任．王主任進(jìn)行匯報(bào)。4．舉行閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，市南片．市北片．四方片．李滄片各出兩位代表進(jìn)行閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹；舉行新教材的分析會(huì)，各研究學(xué)校交流對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)及研究成果。舉行閱讀教學(xué)研究課．公開(kāi)課，要求將該課攝錄下來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)參與上課的學(xué)生進(jìn)行診斷性檢測(cè)。第二階段：2002年9月──2003年7月1．召開(kāi)課題組會(huì)議，召開(kāi)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)．教導(dǎo)主任會(huì)議，聽(tīng)取有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的意見(jiàn)，制定本學(xué)期課題研究的具體計(jì)劃。青島市課題組定期向課程教材研究所通報(bào)情況，并上報(bào)階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。9．舉行由各校教導(dǎo)主任．教研組長(zhǎng)及教改骨干教師參加課題研究交流會(huì)，聽(tīng)取各校的研究情況的匯報(bào)。7．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校每學(xué)期寫出階段性總結(jié)，各區(qū)片教研網(wǎng)絡(luò)針對(duì)課題研究進(jìn)行區(qū)片研討，寫出階段性總結(jié)，上報(bào)市課題組。5．課題組每月進(jìn)行一次《實(shí)驗(yàn)教材（人教社版）》的分析，進(jìn)行全市的大集各，各區(qū)片每周進(jìn)行一次集體備課，以研究新教材編寫與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系，研究新教材的“課前提示”與課后的“研討與練習(xí)”對(duì)閱讀的啟發(fā)作用，研究閱讀教學(xué)的規(guī)律。各個(gè)學(xué)校課題組要選擇本學(xué)校的研究子課題，寫出本學(xué)校的實(shí)驗(yàn)與研究計(jì)劃，并確立具體實(shí)驗(yàn)步驟。召開(kāi)局屬中學(xué)部分校長(zhǎng)會(huì)議．分管教學(xué)教導(dǎo)主任會(huì)議．青島市語(yǔ)文中心組會(huì)議．郊市區(qū)語(yǔ)文教研員會(huì)議．青島市青年骨干培訓(xùn)班成員會(huì)議，對(duì)本課題進(jìn)行論證。第三篇：新課程改革報(bào)告新課程改革報(bào)告本課題研究擬在三年內(nèi)完成，大體分三個(gè)階段：第一階段：2001年9月──2002年7月1．進(jìn)行新課程改革．新教育理念的學(xué)習(xí)，舉行專題講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)新課改的轉(zhuǎn)軌，要求每位參與實(shí)驗(yàn)的教師寫出學(xué)習(xí)心的，并舉行校際間的交流，推行參與培訓(xùn)的教師實(shí)行上崗待證制，對(duì)優(yōu)秀參與者頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證。歷史教育或說(shuō)歷史教育課程是一門系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，需要做深入而廣泛的研究。指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)問(wèn)和研究，促進(jìn)教師的自身成長(zhǎng)也需要學(xué)問(wèn)和研究。高中歷史教師做學(xué)問(wèn)、搞研究，不是奢望，而是現(xiàn)實(shí)。教師的經(jīng)驗(yàn)仍然重要，但不再是復(fù)述書本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是建立在學(xué)科教育理論和專業(yè)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上因思想而獲得的經(jīng)驗(yàn)。教育改革成敗的關(guān)鍵是教師。我相信廣大高中歷史教師是真心地希望找到回歸學(xué)校歷史教育本義的途徑。歷史教育無(wú)疑要培養(yǎng)國(guó)民的自信力，這種自信力是建立在堅(jiān)實(shí)的對(duì)本民族歷史和文化認(rèn)同，以及寬闊的國(guó)際視野基礎(chǔ)上的，亦源于對(duì)現(xiàn)代文化的深刻理解和對(duì)傳統(tǒng)文化的理性自省。因此，高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)改革的空間取決于高考改革的力度。評(píng)價(jià)的對(duì)象也不應(yīng)該單純是學(xué)生，還應(yīng)包括教師。讓更多的學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，改變?cè)u(píng)價(jià)的單一途徑，把評(píng)價(jià)融入到學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)中，滲透到教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)尺的多元化，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)的畏懼感中解脫出來(lái)，才能激活學(xué)生的思維，才能使教師的教學(xué)過(guò)程變得豐富多彩，也才能使評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能得到更有效的發(fā)揮。恰恰相反，歷史教師不僅有評(píng)價(jià)改革的空間，而且可以大有作為。（三）高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)改革的空間有多大？國(guó)家在推進(jìn)課程改革時(shí)，課程評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)和要求也同時(shí)出臺(tái)，但由于社會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的偏差以及國(guó)家教育行政部門教育評(píng)價(jià)改革的整體方案遲遲未能出臺(tái)等諸多因素，評(píng)價(jià)改革滯后于甚至制約課程改革的實(shí)踐與深化已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。不管哪一種形式的課堂活動(dòng)，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演，而要全體學(xué)生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)注。正是鑒于以上教學(xué)常規(guī)的新思路新策略，我認(rèn)為應(yīng)正確把握歷史課堂活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的“度”。備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格的教案。對(duì)不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實(shí)效?？偟囊笫亲兂Ｒ?guī)性備課為教學(xué)設(shè)計(jì)。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。新課程下，教師的角色不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、研制者和開(kāi)發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對(duì)教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”，高中歷史教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單 的知識(shí)傳授與記憶的過(guò)程。以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣大教師真正健康地走進(jìn)新課程。原因包括：一是新課程的實(shí)施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)對(duì)教師的日常教學(xué)行為有著深刻影響；三是整個(gè)高中歷史教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時(shí)間內(nèi)就達(dá)到新課程的理想狀態(tài)。這個(gè)意義上，可以說(shuō)新課程下無(wú)常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。我認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題在目前這個(gè)階段還是應(yīng)該從常規(guī)教學(xué)入手，當(dāng)然按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程。一段時(shí)間以來(lái)，公開(kāi)課的浮華表演之風(fēng)日盛，如今的教學(xué)研究者似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，因而有些教師在公開(kāi)課上一會(huì)兒多媒體演示，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒組織學(xué)生討論，五花八門，應(yīng)有盡有，教學(xué)情境的過(guò)于晃動(dòng)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價(jià)值引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。據(jù)說(shuō)，有的地方迫于無(wú)奈便對(duì)一節(jié)課中教師講授的時(shí)間做出硬性規(guī)定，若教師講授超過(guò)15分鐘即為不合格的課。（二）如何處理公開(kāi)課和常態(tài)化教學(xué)之間的關(guān)系當(dāng)前的公開(kāi)課上“教師講授”受到前所未有的挑戰(zhàn)，似乎講授法就意味著“注入式”，就是“滿堂灌”，以致連講得精彩的教師也唯恐避之不及，誰(shuí)也不想與“灌”字沾上邊。在規(guī)定的備課時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進(jìn)度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進(jìn)行深入的分析，合理取舍知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么深度都一一進(jìn)行研究，最后由備課組長(zhǎng)拿出優(yōu)化的教學(xué)方案。對(duì)教材的研究以優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，運(yùn)用課例研討的方式進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)和研究。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點(diǎn)研究好必修模塊的知識(shí)體系和雙基要求。不同版本的高