【正文】 聽錯(cuò)題數(shù) 重聽次數(shù) 難易 第一大題第二大題第三大題表格2：學(xué)生課堂表現(xiàn)自評報(bào)告 Assessment content Selfassessment Are you interested in the text today?Are you active in class today? Are you happy in class today?What can you learn this period?What step are you most interested in this period?Do you like the activities in class? Why?What do you think of yourself this period?表格3：小組評價(jià)表（學(xué)生互評表）姓名 值日 朗讀 背誦 聽寫 預(yù)習(xí)課堂 作業(yè) 組員 互評 組長 評 價(jià) 第.....組班級___________組長 __________日期 ___________（評價(jià)等級：A—Excellent B—very good C—good D—not bad E—Needs improvement 聽寫：100分—A 90~99—B 80~89—C 65~79—D 65以下E）表格4：學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語活動(dòng)記錄表（“我的英語活動(dòng)”中可記錄下列活動(dòng)：自制賀卡，自編手抄報(bào)，學(xué)唱英語歌曲，看英語原聲電影，看英語報(bào)刊雜志，與他人用英語交談，用英語寫作文，寫日記等）日期 我的英語活動(dòng) 自我評價(jià) 老師、同學(xué)、父母的評價(jià) 星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日一、表3，表4主要用于記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況。二、學(xué)生一般以四人為一小組，選一人為組長，記錄小組評價(jià)欄，其他三人分別記錄“課前準(zhǔn)備”、“課堂表現(xiàn)”和“課外拓展”情況。三、評價(jià)具體要求：（一）課前準(zhǔn)備：1）單詞：每天要認(rèn)真復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)詞匯，并記錄在生詞本上；要預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，在課本上標(biāo)注不認(rèn)識(shí)的詞匯音標(biāo)、釋義等；當(dāng)天聽寫十個(gè)單詞以上，準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上。2）對話：每天要認(rèn)真復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)對話，并爭取能背誦；要預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，爭取能讀；能主動(dòng)與伙伴運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，自編自演一個(gè)對話。3）作業(yè)：每天能按時(shí)完成規(guī)定的作業(yè)，作業(yè)本保持整潔、書寫端正。(二）課堂表現(xiàn)：4）合作：能積極主動(dòng)與伙伴合作，按要求完成自編自演對話、調(diào)查、做報(bào)告等課堂任務(wù)。5）筆記：能主動(dòng)作好課堂筆記，一般要記下所學(xué)詞匯、句型、語言要點(diǎn)等內(nèi)容。6）練習(xí)：能較好完成課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。（三）課外拓展7）聽讀：每天要聽英語材料十分鐘以上，要閱讀課外英語材料一篇以上。8）作文：每周完成一篇英語小作文第四篇：形成性評價(jià)體會(huì)邵朝友博士講座的心得體會(huì)究竟怎樣的講座與培訓(xùn)才能打動(dòng)人、吸引人，這本身就是一個(gè)值得追問與探討的話題?！拔沂钦l？我從哪里來？我要到哪里去？”這個(gè)千百年來一直困擾人類神經(jīng)的哲學(xué)命題雖然至今沒有給出令人信服的答案，但其飽含哲理與催人深思的發(fā)問總讓人不敢懈怠前進(jìn)的腳步與有限的光陰。我是什么？學(xué)生是什么？我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么把學(xué)生帶到那里去？我怎么知道學(xué)生已到那里了？我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)？備課時(shí)應(yīng)多關(guān)注“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？上課時(shí)應(yīng)多關(guān)注“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性”？考慮作業(yè)時(shí)應(yīng)多關(guān)注：設(shè)計(jì)是為了“多做練習(xí)”還是“檢測目標(biāo)”？批改是關(guān)注“對與錯(cuò)”還是“與預(yù)設(shè)目標(biāo)的關(guān)系”？反饋是為了“告知結(jié)果”還是“促進(jìn)學(xué)習(xí)”？專家教授們一連串的追問，也許一時(shí)無法求解，但其內(nèi)在的隱性價(jià)值不可否認(rèn)與估量。猶如愛因斯坦所言：“提出問題往往比解決問題更重要”。人生需要追問，教學(xué)更是如此。因?yàn)樽穯?，讓人清醒，催人奮進(jìn)。形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價(jià)。形成性評價(jià)一般是在教育活動(dòng)進(jìn)行過程中開展。也具有相當(dāng)大的作用和影響。引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。不管什么內(nèi)容的化學(xué)課，都要學(xué)生明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)任務(wù)及評價(jià)項(xiàng)目，劃分出學(xué)習(xí)單元和具體課時(shí)，著無疑能對教學(xué)起到導(dǎo)向的作用。學(xué)生也知道每節(jié)課要自己做什么，老師都有哪些要求。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)能對學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到階段性目標(biāo)，達(dá)到的程度如何做出評價(jià)，從而肯定學(xué)生已有的成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。形成性評價(jià)與診斷性評價(jià)綜合使用。它們之間有共同之處，即都有發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的措施的任務(wù)和作用。但一般說來，形成性評價(jià)重在迅速找出簡單帶有普遍性的困難與問題，并加以解決。至于在個(gè)別學(xué)生身上反映出來的嚴(yán)重的特殊困難，則必須留待診斷性評價(jià)通過診斷分析處理。通過這種評價(jià)方式的運(yùn)用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真，更努力，更有效地約束自己，改變自己，發(fā)展自己。在學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，也為化學(xué)成績的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。短短半天的培訓(xùn)，已使我收獲頗多，最深的是思考問題的維度與思維方式的突變。人最難改變的是觀念，最需要改變的也是觀念。也許面紗無法揭開，但更顯其探尋的必要與價(jià)值?！拔沂鞘裁矗乙墒裁?，我想干什么，我能干什么，我該干什么。”這是我在短短一天半的培訓(xùn)之后產(chǎn)生的強(qiáng)烈追問，期待其伴隨我以后的工作。我更將為此努力。第五篇：總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)的概念及特點(diǎn)總結(jié)性評價(jià)又稱事后評價(jià)，一般是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評價(jià)。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度?？偨Y(jié)性評價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類?？偨Y(jié)性評價(jià)的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明,或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證明?？偨Y(jié)性評價(jià)有3個(gè)基本特點(diǎn)：（1）總結(jié)性評價(jià)的目的，是對學(xué)生在某門課程或課程的某個(gè)重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對學(xué)生成績予以評定或?yàn)榘仓脤W(xué)生提供依據(jù)；（2）總結(jié)性評價(jià)著眼于學(xué)生對某門課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，注重測量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，因此，總結(jié)性評價(jià)進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年兩三次，期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類；（3）總結(jié)性評價(jià)的概括性水平一般較高，考試或測驗(yàn)內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個(gè)題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識(shí)、技能和能力?？偨Y(jié)性評價(jià)的作用1．評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在學(xué)校工作中，總結(jié)性評價(jià)最常見的作用是評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師對學(xué)生的進(jìn)步水平和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定并打出分?jǐn)?shù)，評出等第或?qū)懗鲈u語。這類評價(jià)由于要確定學(xué)生在學(xué)生序列中的名次排列，因而常常采用“常模參照測驗(yàn)”，并常常使用概括的評定，同時(shí)，在成績排列上常力求呈現(xiàn)“正態(tài)分布”。2．預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性總結(jié)性評價(jià)的結(jié)果也常被用來預(yù)言學(xué)生在隨后一門課程或一段教學(xué)過程的學(xué)習(xí)中是否可能取得成功。一般說來，在某門學(xué)科的總結(jié)性考試中得分高的學(xué)生，大多數(shù)在其他學(xué)科或該學(xué)科的其他部分的學(xué)習(xí)中也會(huì)獲得高分。3．確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在這一點(diǎn)上，總結(jié)性評價(jià)的作用與形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的作用基本相同。某個(gè)年級結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評價(jià)結(jié)果，既可作為確定學(xué)生在下一個(gè)年級的教學(xué)中從何起步的依據(jù)，也可以反映學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。不過，要使總結(jié)性評價(jià)的結(jié)果可以用來確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有一點(diǎn)是至關(guān)重要的。這就是，總結(jié)性評價(jià)不能只用分?jǐn)?shù)或單一的綜合等第來表示，而應(yīng)伴隨比較詳細(xì)、具體的評語，最好是編制一份關(guān)于該學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“明細(xì)規(guī)格表”，用內(nèi)容——行為這兩個(gè)維度來表明學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)和技能，具備了哪些能力或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件。否則，單一的分?jǐn)?shù)不可能給后繼教學(xué)過程的教師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有用信息。4．證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平總結(jié)性評價(jià)的結(jié)果也可用來證明學(xué)生是否已掌握了某些必備的知識(shí)和技能（至少在當(dāng)時(shí)）并具備了某些特殊的能力。此外，在這類評價(jià)，人們往往假設(shè)了一個(gè)“最低分?jǐn)?shù)線”來表示“最低能力水平”，如同汽車司機(jī)駕駛執(zhí)照考試一樣，達(dá)到或超過這個(gè)水平，學(xué)生就能勝任進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)當(dāng)某種工作。5．對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋總結(jié)性評價(jià)大多數(shù)在階段教學(xué)任務(wù)完成時(shí)或在期末進(jìn)行。如果它測試的是學(xué)生在教學(xué)過程某一階段上的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且，如果測試題能反映學(xué)生對各個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，那么，合理編制的總結(jié)性考試（考查）也可為學(xué)生提供有關(guān)其前一階段學(xué)習(xí)情況的信息，從而起到反饋?zhàn)饔茫垂膭?lì)，要么使之糾正前段學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤或改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。即使是期末進(jìn)行的總結(jié)性考試，如果編制巧妙，評分得當(dāng)，學(xué)生仍然可以從評價(jià)結(jié)果中獲得有用的信息，了解自己對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點(diǎn)，了解自己的成功之處。這些信息將有助于學(xué)生明確下一階段或下一學(xué)期自己的努力方向并建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使總結(jié)性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用，關(guān)鍵的一點(diǎn)，是在綜合的單一評分中必須包括各個(gè)試題的分項(xiàng)得分，必要時(shí)還須給出評語和指導(dǎo)語。