【正文】 系統(tǒng)化。三、要選用適當?shù)慕虒W(xué)形式：復(fù)式教學(xué)的預(yù)案設(shè)計以表格的形式出現(xiàn)最清楚、合理。每個年級的主要教學(xué)內(nèi)容各占一格。先“縱”向考慮，分年級單獨設(shè)計，然后“縱”“橫”對照，標明教學(xué)步驟的序號。這樣設(shè)計：從縱的方面看，各年級有獨立的教學(xué)過程；從橫的方面看，各年級的教學(xué)過程互相關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系；教學(xué)線路清楚，直接教學(xué)和獨立作業(yè)銜接點容易區(qū)別；每個教學(xué)步驟占用的時間明確。要精確分配教學(xué)時間，并在教案上注明，便于掌握。教案設(shè)計宜簡不宜繁，做到簡明，醒目、實用。四、預(yù)設(shè)教案時，還要注意避免課內(nèi)聲浪沖突。復(fù)式班內(nèi)，幾個年級有的“動”，有的“靜”，應(yīng)當在預(yù)案設(shè)計中注意避免聲浪的沖突，才能便于學(xué)生集中注意力，專心學(xué)習(xí)。在預(yù)設(shè)直接教學(xué)時，要采用自主探究，教師點撥的教學(xué)方法，抓住重點難點，恰當?shù)剡M行指點引導(dǎo)，注意教給學(xué)生方法。為避免聲浪沖突，一般不宜布置出聲的獨立作業(yè)，如高聲朗讀的背誦。在直接教學(xué)中，不宜讓學(xué)生齊讀、齊答等。總之，教師課前精心設(shè)計預(yù)案，教學(xué)組織得法，安排得當，就有利于啟發(fā)學(xué)生的獨立思考，自主探究以及創(chuàng)新能精神，有利于鞏固已濱知識，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)自覺性和紀律性。第五篇：如何詩意地進行語文教學(xué)如何詩意地進行語文教學(xué)摘要：《新課標》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的?！闭n堂作為學(xué)生和教師棲居的主要場所，應(yīng)充滿著濃郁的詩意。對課堂教學(xué)的最高贊美應(yīng)當是：“就像一首詩！”。只有在充滿詩意、富有情感意味的課堂氣氛里，學(xué)生才會感到心靈成長的愉悅，感受到學(xué)習(xí)、生活的幸福。因此，我們應(yīng)抓住語文詩意的靈魂，詩意地教語文，詩意地處理教材，詩意地和學(xué)生相處，師生互動，共同營造出詩意課堂，讓詩情畫意徜徉在課堂之中。關(guān)鍵詞：詩話的語言 情境營造 想象的翅膀 關(guān)注個性中圖分類號： 文獻標識碼： C 文章編號：16721578（2015）02017802《新課標》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的?！瘪R卡連柯也早在《教育詩》中理直氣壯地把教育說成是“一首詩，一首激情、含蓄而又精湛的詩?！敝挥性诔錆M詩意、富有情感意味的課堂氣氛里，學(xué)生才會感到心靈成長的愉悅，感受到學(xué)習(xí)、生活的幸福。因此，我們應(yīng)抓住語文詩意的靈魂，詩意地教語文，詩意地處理教材，詩意地和學(xué)生相處，師生互動，共同營造出詩意課堂，讓詩情畫意徜徉在課堂之中。下面談?wù)劰P者的點滴體會： 用詩話的語言營造詩意的課堂，激發(fā)詩情畫意“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。上課伊始，為了使學(xué)生集中精力，自然地進入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們有必要在新課的導(dǎo)語上做精心的設(shè)計，而富有詩意的導(dǎo)語，就像教師在課始放飛的一群“蜻蜓”，或是送過的一陣“微風”，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意。例如在教學(xué)《九寨溝》時，筆者先播放了一段有關(guān)九寨溝風光圖片，配著背景音樂《神奇的九寨》導(dǎo)入：同學(xué)們，在中國，風景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨溝就如同其中最閃亮的一顆。尤其是九寨溝的水，它是是九寨溝的靈魂。九寨之水時而婉約，時而恢宏。九寨之水因其清純潔凈、色彩豐富、姿態(tài)萬千而著稱，故有“九寨歸來不看水”之美譽，走進它，就像步入了一個人間仙境。這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)《九寨溝》（生帶著愉快心情朗讀了課題），因此，教師的情感對學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。學(xué)生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。，智慧解讀文本“對話教學(xué)”，就是在課堂教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，充分重視學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，通過學(xué)生民主、平等的參與課文意義的生成，從而提高學(xué)生對語言的感悟、運用能力，同時起到豐富學(xué)生的精神世界，啟發(fā)學(xué)生心智、構(gòu)建學(xué)生獨立完美人格的作用，從根本上提高學(xué)生語文素質(zhì)的一種教學(xué)活動。用詩意的對話，智慧解讀文本，是詩意課堂的神韻。例如在《黃果樹瀑布》一課教學(xué)中，在學(xué)生整體感知了課文，利用課件欣賞了黃果樹瀑布的風景后，筆者要求學(xué)生自讀課文第五至七自然段，自己在讀通的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系上下文或者畫面來感受作者那種“舒服極了”、“灌滿了活力”、“無限的生機”的韻味，遇到不懂的問題可以小組討論。然后，我在課件中演示第六、七自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生找出自己最喜歡的一句，運用“擺擂臺比讀書”的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過有感情的讀，品味、了解文章用詞的準確和美妙。這樣以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學(xué)生感悟黃果樹瀑布景觀的壯美，察覺大自然的勃勃生機與人的生命活力的聯(lián)系。在活躍的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句，實現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中師生、生生、生本的三重對話。用情境營造詩意的課堂著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！毙率兰o的語文教學(xué)必須高舉創(chuàng)造之斧，與時俱進，崇尚教學(xué)創(chuàng)新。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點，采用不同的方法，創(chuàng)設(shè)情境，營造一種情景交融的藝術(shù)氛圍。，渲染詩情音樂是直接作用于人的情感的一種藝術(shù)。在教學(xué)中將那些生動感人的文字配上感情真摯、悅耳動聽的樂曲給學(xué)生導(dǎo)言、配樂朗讀、配樂朗誦、配樂敘述等，這種融音樂藝術(shù)和情感體驗于一體的教學(xué)，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的美好情操。例如以《黃山奇松》一文為例，為使學(xué)生體會黃山松的千姿百態(tài)，筆者給課文配上古箏曲《高山流水》，用音樂渲染意境，讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出那一座座險山，那一棵棵造型各異、千姿百態(tài)奇松，在讀中體會黃山松的美和奇，讓學(xué)生在驚嘆中體會古人“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的說法。，釋放詩情圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因為畫面是形象的，兒童正是通過形象去認識世界。圖畫再現(xiàn)了生活畫面，孩子用不著通過語言去理解，一看就明白。當今社會，科技飛速發(fā)展，電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體，已成為提高語文教學(xué)質(zhì)量的有力工具。因此我們可以借助媒體展現(xiàn)畫面釋放情感。如在教學(xué)《莫高窟》時，考慮到多數(shù)學(xué)生沒有看到過精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，如果只通過讀課文去理解，就不能很好地去體會彩塑的個性鮮明、神態(tài)各異和壁畫的精美。因此，在上課時筆者借助媒體播放彩塑和壁畫，并配上優(yōu)美的鋼琴曲，在播放過程中又適時地向?qū)W生介紹圖片特點等等，使學(xué)生完全沉浸在驚嘆、贊美之中，給學(xué)生一個直觀的體驗感受，猶如把學(xué)生帶到了莫高窟，走進了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。學(xué)生情不自禁發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：敦煌莫高窟真是祖國西北的一顆明珠！，感受詩意小學(xué)階段的學(xué)生，其精神的發(fā)展正處于感性時期。他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強于實證推理。這一時期的學(xué)生，是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，筆者安排了“林沖與洪教頭比武”這一表演活動。之前通過對人物外貌、對話、動作等描寫的朗讀品味，學(xué)生已體會感悟課文中兩個主要人物的鮮明的個性特點。尤其是武藝高強、謙讓有禮的林沖，更贏得同學(xué)們的愛戴和欽佩。為了進一步感知林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象，筆者采用了表演重演的教學(xué)手段，在學(xué)生感興趣的一招一式中，激勵更多的學(xué)生參與這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進一步感知林沖是個大丈夫、大英雄。在表演中讓學(xué)生不知不覺走進作家的心靈世界，與作家進行心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴，于潛移默化中受到熏陶，得到感染，豐富、提升、美化自己的精神家園。用想象的翅膀營造詩意的課堂教學(xué)氛圍魯迅說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛出天空，他想鉆入蟻穴?！笔聦嵣虾⒆觽兊男睦锉揪蜅又娨猓S動著詩性，撲棱著詩情。他們傾聽花開的聲音，描繪生命的綠色小河，歡呼冰雪融化成的春天――他們天生就是詩人！學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》這一文，當讀到“李白佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”時，筆者說：“此時的李白內(nèi)心思緒萬千，作者也以省略號留下藝術(shù)的空白，給讀者以廣闊的感悟空間，此情此景，假如你就是李白，會想些什么？會說些什么？”此時的學(xué)生詩興大發(fā)，有的說：“也許他在想，且讓一江春水捎去我對兄長的不盡思念吧！”有的說：“孟兄，你何日才能與我再見面？”有的說：“我們的友情一定會像這長江的波濤永世不絕。”還有的說：“分別是短暫的。明年的暮春三月，黃鶴樓上再相會?！备械募磁d吟詩：“無為在歧路，兒女共沾巾……”學(xué)生的感悟和想象，博得了同學(xué)的陣陣掌聲與贊揚。是啊！教師只是用生命的激情和活力，導(dǎo)引著學(xué)生飛揚青春、真實地表達自我。關(guān)注學(xué)生個性，構(gòu)建詩意課堂蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，教師一定要善于觀察，了解自己的學(xué)生，時時洞察他們在課堂上的情感變化，體驗他們的情緒狀態(tài)，合理創(chuàng)設(shè)情景，從而去滿足他們的情感要求，形成良好的課堂氣氛，從而構(gòu)建具有詩意和美感的育人空間。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情景去指導(dǎo)教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生在潛移默化中受到思想教育，同時也領(lǐng)略到了成功的喜悅，使整個課堂洋洋灑灑，充滿了詩情畫意。教學(xué)要有詩情畫意營造詩意的課堂，更是對教師本身素質(zhì)最大的挑戰(zhàn)。首先要求教師必須永葆一顆“童心”。培根說過：“閱讀使人充實?！姼枋谷酥腔邸苯處煵灰欢ǘ寄軐懺?，但至少應(yīng)該喜歡讀詩、背詩，喜歡詩意地讀書，懂得欣賞，自覺地汲取滋養(yǎng)。營造詩意的課堂，擁抱詩意的情懷，還要求教師學(xué)會詩意地生活，擁有詩意的語言；用“詩人”的目光去觸摸教材，去尋覓和挖掘文本字里行間蘊藏著的豐富的“詩意”；用“詩人”的情思和智慧構(gòu)建課堂。只有這樣語文課堂才能永遠散發(fā)著文化馨香的意境，洋溢著詩意，流淌最精彩的生命激情，師生也才能享受到語文學(xué)習(xí)的快樂和幸福。