【正文】 營養(yǎng)的主要窗口。如果我們經(jīng)常引領學生透過這些窗口欣賞前面的“書山學?！?，何愁不把我們的學生培養(yǎng)成“一代讀書人”，并為他們的終身發(fā)展打好“精神的底?quot。呢？二、利用教材中的未知領域，促進學生發(fā)展信息素養(yǎng)”衡量現(xiàn)代人的一個重要標志是看他是否學會了終身學習“。教育信息化為人們從接受一次性教育向終身教育轉變提供了機遇和條件，但只有在學生意識到何時需要信息并能確定、評價、有效利用信息，也就是具備了良好的信息素養(yǎng)后，才能把終身學習變成自己的責任。信息技術與課程的整合是培養(yǎng)學生形成所有這些必備技能和素養(yǎng)的有效途徑。因此，《語文課程標準》指出，應培養(yǎng)學生”運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力“。如何在日常的教學活動中把新課程理念落到實處呢？我們巧妙利用了原教材課文中學生自主發(fā)現(xiàn)的知識盲點和未知領域，激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情，指導他們利用現(xiàn)代技術搜集處理信息。如在學習《恐龍》一課時，很多學生對恐龍產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過自學課文，他們提出了很多自己很想弄懂的問題，如遍布地球的恐龍為什么會突然神秘消失？恐龍到底有哪些種類？各自的生活習性如何？這些恐龍的名稱因何而來等等。我們讓學生帶著問題走進微機房，到校園網(wǎng)上查閱有關恐龍的資料，就自己感興趣的問題把信息進行篩選、整理，以便第二天在課堂上進行討論交流。結果，在第二天的課堂上，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生從校園網(wǎng)上獲取了大量信息，并能試著取舍信息，給自己認為有用的信息進行分類，利用獲取的信息闡述自己的觀點。并且在后續(xù)學習中，一旦遇到感興趣而又一時弄不明白的問題，學生都能積極主動地利用校園網(wǎng)搜集信息、處理信息了。我們覺得，學生利用現(xiàn)代技術搜集處理信息，”為自己的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具“，并在此過程中，初步體現(xiàn)了”教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革“。三、拓展教材中的時空限制，組織學生開展綜合活動《語文課程標準》指出：”語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?quot。如果我們潛心鉆研，就不難發(fā)現(xiàn)原教材中有不少課文，含有語文學科與其他學科融合溝通的有利因素。如在學完《草原》一課后，可組織學生開展以《走進草原》為主題的語文綜合實踐活動，分三個步驟進行：第一步，收集有關草原的資料，了解草原主要分布在哪兒？哪兒的草原最大？促進語文學科與社會學科、信息技術學科的聯(lián)系；第二步，根據(jù)自己的興趣愛好歌頌草原，可進行詩朗誦，可用彩筆繪畫，亦可引吭高歌，促進語文學科與藝術學科的聯(lián)系；第三步，大討論如何保護草原環(huán)境，促進語文學科與自然學科的聯(lián)系。“語文學習的外延與生活的外延是相等的”。上述語文綜合實踐活動，沖破了僅限于教材中的課文內(nèi)容的限制，實現(xiàn)了“語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，促進了學生“語文素養(yǎng)的整體推進與協(xié)調(diào)發(fā)展”。四、挖掘教材中的宋哪諍睦⒈磯撈靨逖?br 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，《語文課程標準》還提出了“應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體?quot。的要求。原教材中選編了相當數(shù)量的童話故事，有反映自然和人性美的，有閃現(xiàn)童趣和天真的，也有蘊含哲理和為人之道的。如果我們本著課程標準的新理念引導孩子學習這類課文，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生個性化、創(chuàng)造性地閱讀，可能會有令人驚喜的意外收獲。如原教材中有個家喻戶曉的老故事《坐井觀天》，為了培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性思維，按照慣例，在學完這篇課文后，老師都要讓學生以《青蛙跳出井口了》為題進行說話寫話訓練。學生想象的內(nèi)容大致都是青蛙跳出井口，看到無邊無際的天空，知道自己錯了，覺得以前的日子都白過了。顯然，這種想法與本課寓意相符，也與老師的期待相合。可是有個學生卻偏偏認為”青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里“。老師先對學生敢于發(fā)表與眾不同的見解表示肯定，然后微笑著請學生說說原因。原來，他想象中的青蛙從井口跳出來后，發(fā)現(xiàn)周圍的河水都不同程度地受到了污染，河面上漂著不少死魚，而且自己的很多同伴慘遭人類毒手，被活生生地捉在菜市場上，或變成美味放在飯桌上。青蛙覺得這外面的世界太可怕了，還是井里好，井里安全哪！多么切實而又獨到的見解！學生能賦”老課文“予”新內(nèi)涵“，他們也是課程資源不可或缺的開發(fā)者呀！試想，如果教師不能沖出教材、教參與傳統(tǒng)觀念的束縛，開始就打斷學生與課文寓意不符的想法，不給他繼續(xù)闡明原因的機會，那么，師生就不可能共享后來這番新穎獨特的精辟理論，從而帶給大家超出文本許多的發(fā)人深省的啟迪。所以，孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是我們教師自己！總之，盡管學生手中的原有教材暫時落伍于《語文課程標準》的前進步伐，但是只要我們本著強烈的創(chuàng)新意識，大膽的開拓精神，在充分尊重教材和學生的基礎上，深入開掘出原教材中潛在的魅力與價值，就會使”老教材“煥發(fā)出新的生命活力，就會真正體現(xiàn)《課程標準》中所積極倡導的”自主、合作、探究“的學習方式以及”知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度相互滲透、融為一體“的設計思路，從而創(chuàng)造出”變教科書為學生的世界，變世界為學生的教科書“的”奇跡。第五篇：初中語文教材的創(chuàng)造性使用初中語文教材的創(chuàng)造性使用在十五年的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的老師都只是教材的“被動執(zhí)行者”，在使用教材時，教師往往沒有自己的理解，只是把教材的內(nèi)容傳授給學生，做得好的教師也只是費盡心思考慮如何采用更生動的教學方式將課堂優(yōu)化，很少有教師會考慮到對教材的創(chuàng)造性使用?！胺e極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程”是新課程對教師提出的要求；“做教材的開發(fā)者和研究者”是新課程對教師提出的倡導。那如何創(chuàng)造性地使用教材呢？下面我聯(lián)系自己使用北師大版教材的經(jīng)歷來談一點不成熟的看法。一、理解教材是前提教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。要創(chuàng)造性地使用教材，必須以準確理解教材為前提。教師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，即自己潛心體會文本；“淺出”，即清晰地引導學生理解新知。現(xiàn)使用的教材是北師大版的，閱讀量很大。課文所蘊含的作者的思想感情及語言表達特點決不是一讀就能理解的，要反復鉆研。即使看教師教學用書，也要把教師用書上寫的變?yōu)樽约簭慕滩闹畜w會出來的認識。如教﹙八下﹚《梁思成的故事》時，文中有這樣的句子：“我也是遼代的一塊木頭”,“梁思成只能屬于這個世紀”。如果不了解文章的寫作背景，如果不懂得建筑是一門藝術，我們永遠理解不了梁思成的做法：保護敵人的 城市奈良；因為沒能保護遼代古墓而調(diào)侃自己是遼代的一塊木頭。二、結合實際是基礎教師使用教材時既要基于教材、鉆研教材、挖掘教材所蘊含的教育因素，又不能拘泥于教材的束縛，要充分發(fā)揮自己的主導作用，從學校、學生和自身的實際情況出發(fā)，利用廣泛的教學資源，活用教材，引領學生走進教材，走進生活，去感受語文的內(nèi)涵，體會語文的真正價值。結合學生實際用教材（1）用教材要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā) 教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人興趣，活動經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學的重要資源。如何使教材更貼近學生的生活實際呢？教師要從學生的實際經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，深入教研教材，選取學生身邊的、喜愛的、感興趣的內(nèi)容，通過加工和創(chuàng)造，帶到課堂上，讓語文課與學生的生活實際緊密結合。如我執(zhí)教《慈母情深》﹙七上﹚一課時,先安排同學們談談母親所做的讓自己感動的事，調(diào)動學生情緒，為課文的深入理解做好了鋪墊。公開課上一節(jié)課拿下這篇文章，都是因為我為教材和學生的生活經(jīng)驗搭建了一座橋梁。(2)用教材要從學生的興趣出發(fā)現(xiàn)使用的新教材，各種內(nèi)容，各種文體，各種人物，一一粉墨登場。但并不是所有教材都有趣。這就要求我們教師要活用教材,《荔枝圖序》﹙八下﹚一課時，文言色彩太濃，理解有難度，但當我把荔枝拿出來，一步步地演示給大家看，讓學生品嘗，一切就變得簡單而有趣了。(3)用教材要遵循學生的認知規(guī)律學生對知識的掌握是有一定的規(guī)律，為此，我們需要整體研讀教材，抓住教材之間的聯(lián)系。一個單元的內(nèi)容通常包括許多知識點，這些知識點是依據(jù)學生的認知心理，由簡單到復雜、由此及彼有層次地安排，以便學生逐步認識、積累和掌握相應的知識內(nèi)容。如我教學《斑斕春色》﹙七下﹚這一單元時就沒有考慮到學生的認知規(guī)律,導致課堂效果不佳。桃江的孩子對朱自清的《春》感受很深，因為熟悉。但對林斤瀾的《春風.》就不太理解了，而我教授時用同樣的方法，效果肯定不好，因為北方的春天與桃江的相差太遠，沒有認知怎么理解？所以后來我先讓大家看相關圖片，再學課文，效果就好多了。結合教師實際用教材老師要學會利用長處使用教材，若能充分發(fā)揮自己的特長，則更有利于教師用自身形象及人格魅力去感染學生，潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，更便于挖掘教材的內(nèi)涵，為學生學習活動提供有效的服務。我是一個不擅長表演的人，上課缺乏激情，時間久了學生會疲倦，我就不斷充實自己，課堂以教學內(nèi)容的安排，課堂問題的設計取勝，觸類旁通，讓學生接觸到更多的知識。三、活用方法是關鍵在遵循語文教育規(guī)律的前提下，教師們針對學情，努力挖掘自身的教學潛質(zhì)，充分發(fā)揮個人的專業(yè)才能和教學智慧，大膽創(chuàng)造，積極利用，或精心取舍，或巧妙拓展，或大膽改動，或多方整合，或溝通讀寫，或接軌生活，既遵循教材又不囿于教材，既憑借教材又能跳出教材，使教材內(nèi)涵更加豐富，個性更加鮮明，賦予教材生命的活力。用教材的方法有很多，下面聯(lián)系我的教學經(jīng)驗談談以下幾種：調(diào)：調(diào)就是指調(diào)整教學內(nèi)容。（1）調(diào)整課文段落的先后。北師大版教材有一個特點，就是很多課文篇幅非常長，所以會跳讀非常重要。如教《慈母情深》時，我設計了幾個問題一步步引導學生跳讀課文，從中找找到答案。（2）調(diào)整教材的編排順序。如教完《項鏈》﹙九上﹚后，我跳過幾篇，先學《珠寶》，讓學生比較閱讀，對比中學會主旨，體會區(qū)別。改：改就是改變課文形式根據(jù)課程目標，精選適應時代發(fā)展需要的學習內(nèi)容，變革學習方式，改變課文形式，能有效的發(fā)展學生的特長個性。如我在上《曹劌論戰(zhàn) 》﹙八下﹚一課時，在拓展環(huán)節(jié)我請學生們將這篇課文加以創(chuàng)造，創(chuàng)作成課本劇的形式，令我沒有想到的是，學生的表現(xiàn)那真是一個絕，他們在深入理解課文后將這樣一個經(jīng)典的歷史故事生動活潑的展現(xiàn)在我的面前，我深深的被他們所打動。增，也就是拓展教學內(nèi)容語文教學應該引導學生憑借教材這個“例子”，積淀語言，悟得規(guī)律，更應該超越教材,引導學生大量閱讀文本以外的文章，從而拓寬學生的學習領域，開闊學生的視野，讓學生舉一反三，順利遷移，在大量閱讀中獲得語言綜合素養(yǎng)的提高。如我在教學《賈蕓謀差》﹙九上﹚一文，就巧妙拓展，引導學生了解《紅樓夢》的相關故事情節(jié)，學《李逵見宋江》 就聯(lián)系學生看過的電視劇《水滸傳》，《武松》。當然也可以聯(lián)系生活拓展內(nèi)容。語文教育的外延等同于生活。教師們應充分利用語文與生活的關系，有意識地將鮮活的生活素材引入教材，融入課堂，變封閉的語文教學為開放的語文教學。為了給學生提供寫話、習作的題材，為了讓學生了解周圍世界，我常常一個人在鄉(xiāng)間的小路上、小河旁、花叢中尋覓典型的場景。教八年級時，為了讓學生寫好教材上規(guī)定的寫景作文，找到理想的看日出的觀察點，我半夜里跑出去看日出。在精心選擇的情境中，學生興致勃勃，多種感官同時運作，非常容易地將眼前的物、色、聲、形這些浸染情感的表象與相應的詞語溝通，寫作不再是一種難事。我在上《秋天》時，先帶孩子們在操場上走一走，看一看，讓他們用自己的眼睛去觀察秋天的變化，用他們的心去感受秋天就在我們身邊，然后再走進文本，這樣一來，孩子們就有話可說，也能很快與文本融為一體了?，F(xiàn)代教學論強調(diào)“不是教教材，而是用教材”，言簡意賅地表達了教材的性質(zhì)。在教學中要遵循教育教學規(guī)律，按照學生認知和語言發(fā)展規(guī)律，結合學生身心特點和各方面實際，在新課程理念的指導下，創(chuàng)造性地使用和開發(fā)語文教材，這是一件很難的事情，我還在路上蝸行，還需要付出更多地努力。