【正文】 只有這樣語文課堂才能永遠(yuǎn)散發(fā)著文化馨香的意境，洋溢著詩意，流淌最精彩的生命激情，師生也才能享受到語文學(xué)習(xí)的快樂和幸福?！姼枋谷酥腔邸苯處煵灰欢ǘ寄軐懺?，但至少應(yīng)該喜歡讀詩、背詩，喜歡詩意地讀書，懂得欣賞，自覺地汲取滋養(yǎng)。首先要求教師必須永葆一顆“童心”。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情景去指導(dǎo)教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在潛移默化中受到思想教育，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅，使整個(gè)課堂洋洋灑灑，充滿了詩情畫意。關(guān)注學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建詩意課堂蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！备械募磁d吟詩：“無為在歧路，兒女共沾巾……”學(xué)生的感悟和想象，博得了同學(xué)的陣陣掌聲與贊揚(yáng)。”還有的說：“分別是短暫的。”事實(shí)上孩子們的心里本就棲居著詩意，躍動(dòng)著詩性，撲棱著詩情。在表演中讓學(xué)生不知不覺走進(jìn)作家的心靈世界，與作家進(jìn)行心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴，于潛移默化中受到熏陶，得到感染，豐富、提升、美化自己的精神家園。尤其是武藝高強(qiáng)、謙讓有禮的林沖，更贏得同學(xué)們的愛戴和欽佩。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，筆者安排了“林沖與洪教頭比武”這一表演活動(dòng)。他們大多是形象觀照長(zhǎng)于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強(qiáng)于實(shí)證推理。因此，在上課時(shí)筆者借助媒體播放彩塑和壁畫，并配上優(yōu)美的鋼琴曲，在播放過程中又適時(shí)地向?qū)W生介紹圖片特點(diǎn)等等，使學(xué)生完全沉浸在驚嘆、贊美之中，給學(xué)生一個(gè)直觀的體驗(yàn)感受，猶如把學(xué)生帶到了莫高窟，走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。因此我們可以借助媒體展現(xiàn)畫面釋放情感。圖畫再現(xiàn)了生活畫面，孩子用不著通過語言去理解，一看就明白。，釋放詩情圖畫普遍受到孩子的歡迎。在教學(xué)中將那些生動(dòng)感人的文字配上感情真摯、悅耳動(dòng)聽的樂曲給學(xué)生導(dǎo)言、配樂朗讀、配樂朗誦、配樂敘述等，這種融音樂藝術(shù)和情感體驗(yàn)于一體的教學(xué)，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的美好情操。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)，采用不同的方法，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種情景交融的藝術(shù)氛圍。用情境營(yíng)造詩意的課堂著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。這樣以境激趣，以情促讀，讀中解疑，帶學(xué)生感悟黃果樹瀑布景觀的壯美，察覺大自然的勃勃生機(jī)與人的生命活力的聯(lián)系。例如在《黃果樹瀑布》一課教學(xué)中，在學(xué)生整體感知了課文，利用課件欣賞了黃果樹瀑布的風(fēng)景后，筆者要求學(xué)生自讀課文第五至七自然段，自己在讀通的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系上下文或者畫面來感受作者那種“舒服極了”、“灌滿了活力”、“無限的生機(jī)”的韻味，遇到不懂的問題可以小組討論。，智慧解讀文本“對(duì)話教學(xué)”，就是在課堂教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，充分重視學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，通過學(xué)生民主、平等的參與課文意義的生成，從而提高學(xué)生對(duì)語言的感悟、運(yùn)用能力，同時(shí)起到豐富學(xué)生的精神世界，啟發(fā)學(xué)生心智、構(gòu)建學(xué)生獨(dú)立完美人格的作用，從根本上提高學(xué)生語文素質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)。這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)《九寨溝》（生帶著愉快心情朗讀了課題），因此，教師的情感對(duì)學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。九寨之水時(shí)而婉約，時(shí)而恢宏。例如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，筆者先播放了一段有關(guān)九寨溝風(fēng)光圖片，配著背景音樂《神奇的九寨》導(dǎo)入：同學(xué)們，在中國(guó)，風(fēng)景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨溝就如同其中最閃亮的一顆。下面談?wù)劰P者的點(diǎn)滴體會(huì)： 用詩話的語言營(yíng)造詩意的課堂，激發(fā)詩情畫意“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”?！敝挥性诔錆M詩意、富有情感意味的課堂氣氛里，學(xué)生才會(huì)感到心靈成長(zhǎng)的愉悅，感受到學(xué)習(xí)、生活的幸福。關(guān)鍵詞：詩話的語言 情境營(yíng)造 想象的翅膀 關(guān)注個(gè)性中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：16721578（2015）02017802《新課標(biāo)》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。只有在充滿詩意、富有情感意味的課堂氣氛里，學(xué)生才會(huì)感到心靈成長(zhǎng)的愉悅，感受到學(xué)習(xí)、生活的幸福?！闭n堂作為學(xué)生和教師棲居的主要場(chǎng)所，應(yīng)充滿著濃郁的詩意?？傊處熣n前精心設(shè)計(jì)預(yù)案，教學(xué)組織得法，安排得當(dāng)，就有利于啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，自主探究以及創(chuàng)新能精神，有利于鞏固已濱知識(shí)，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)自覺性和紀(jì)律性。為避免聲浪沖突，一般不宜布置出聲的獨(dú)立作業(yè)，如高聲朗讀的背誦。復(fù)式班內(nèi)，幾個(gè)年級(jí)有的“動(dòng)”，有的“靜”，應(yīng)當(dāng)在預(yù)案設(shè)計(jì)中注意避免聲浪的沖突，才能便于學(xué)生集中注意力，專心學(xué)習(xí)。教案設(shè)計(jì)宜簡(jiǎn)不宜繁，做到簡(jiǎn)明，醒目、實(shí)用。這樣設(shè)計(jì)：從縱的方面看，各年級(jí)有獨(dú)立的教學(xué)過程；從橫的方面看，各年級(jí)的教學(xué)過程互相關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系；教學(xué)線路清楚，直接教學(xué)和獨(dú)立作業(yè)銜接點(diǎn)容易區(qū)別；每個(gè)教學(xué)步驟占用的時(shí)間明確。每個(gè)年級(jí)的主要教學(xué)內(nèi)容各占一格。一是自動(dòng)作業(yè)為主線，即按照自動(dòng)作業(yè)的內(nèi)容，要求和訓(xùn)練層次的先后安排教學(xué)線路，因此，自動(dòng)作業(yè)的直接教學(xué)應(yīng)是指引學(xué)生自學(xué)的思路，提出自學(xué)要求，幫助學(xué)生創(chuàng)造解決困難的條件；自動(dòng)作業(yè)后的直接教學(xué)應(yīng)是自動(dòng)作業(yè)重點(diǎn)內(nèi)容的交流，檢查和探討以及規(guī)律性知識(shí)的整理和系統(tǒng)化。直接教學(xué)前的自動(dòng)作業(yè)為直接教學(xué)準(zhǔn)備。直接教學(xué)先從哪個(gè)年級(jí)開始？不同學(xué)科如何掌握？各種類型的課有無區(qū)別？這些問題的處理，沒有固定的框架，常常從教材內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，具體教學(xué)任務(wù)等幾個(gè)方面綜合考慮。教師備課中，既要預(yù)設(shè)教材、教師，又要預(yù)設(shè)學(xué)生。一個(gè)年級(jí)在一堂課內(nèi)的動(dòng)靜應(yīng)互相銜接，緊密聯(lián)系，幾個(gè)年級(jí)之間的動(dòng)靜也要銜接和配合。通常把直接教學(xué)活動(dòng)稱為“動(dòng)”，自動(dòng)作業(yè)稱為“靜”。自動(dòng)作業(yè)是指教師在對(duì)一個(gè)年級(jí)直接教學(xué)時(shí)，對(duì)其它年級(jí)所布置作業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)主要由學(xué)生自己獨(dú)立完成。因此，復(fù)式教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一、妥善地安排直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)。所以具體操作起來難度較大。2003年撰寫《課改下的教師定位》，在麥積區(qū)教研室論文評(píng)選活動(dòng)中獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。2004年被評(píng)為花牛鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。參考文獻(xiàn)：《復(fù)式教學(xué)課堂模式創(chuàng)新》作者簡(jiǎn)介：葉愛英，現(xiàn)年41 歲，甘肅省天水市麥積區(qū)花牛鎮(zhèn)渭峽附中教師。在復(fù)式教學(xué)的模式下，教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容描述劃分為若干個(gè)直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的動(dòng)靜搭配，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。改變學(xué)生由接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，縮小師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人。用多種形式或方法集中學(xué)生的注意力。四、復(fù)式教學(xué)中教師還應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)形式，使課堂活潑、生動(dòng)、有趣?，F(xiàn)代教育教學(xué)的核心是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的，教師的教育主導(dǎo)作用也不能夠忽視。課堂中前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，后一個(gè)環(huán)節(jié)是前一個(gè)環(huán)的繼續(xù)與發(fā)展。力求課堂教學(xué)秩序井然有條不紊。面對(duì)不同年級(jí)的教學(xué)，如何完成多頭緒的教學(xué)任務(wù)，在這里復(fù)式教學(xué)解決了這個(gè)問題。進(jìn)行直接教學(xué)的年級(jí)和獨(dú)立練習(xí)的年級(jí)，在完成時(shí)間上要恰當(dāng)?shù)劂暯由?。重點(diǎn)新授的年級(jí)“動(dòng)”（直接教學(xué)）的時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)一些，重點(diǎn)練習(xí)的年級(jí)“靜”（自己練習(xí)、學(xué)習(xí)）的時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)一些。如果在一節(jié)課里，語文需要較長(zhǎng)的直接教學(xué)時(shí)間，而數(shù)學(xué)新授的內(nèi)容較少，練習(xí)所需要的時(shí)間較多，就應(yīng)該先教學(xué)數(shù)學(xué)，語文先安排預(yù)習(xí)；然后進(jìn)行語文教學(xué)，這時(shí)可安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。一般情況下，適合于先低年級(jí)，后中、高年級(jí)。在復(fù)式教學(xué)中處理好那些關(guān)系，才能更好地進(jìn)行教學(xué)呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵是正確處理好復(fù)式教學(xué)過程中的動(dòng)靜關(guān)系。實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)靜是相對(duì)而言的。動(dòng)靜結(jié)合是傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的主要特征。復(fù)式課堂教學(xué)中處理好哪些關(guān)系，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到以上目的？應(yīng)該做好以下工作：科學(xué)地安排各年級(jí)直接教學(xué)的先后順序；不同年級(jí)學(xué)科的動(dòng)靜搭配；在復(fù)式課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用和教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力；課堂教學(xué)中應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)形式。[參考文獻(xiàn)]《音樂教育與教學(xué)法》《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》 《舞蹈》上、下上海教育出版社第四篇：如何更好地進(jìn)行復(fù)式教學(xué)對(duì)復(fù)式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)作者姓名：葉愛英 周亞平178。結(jié)束語：總之，在低年級(jí)的舞蹈教學(xué)中，教師要融入自己的位置和孩子們放平，在堅(jiān)持不懈的教學(xué)過程中一定能取得優(yōu)異的教學(xué)成果。孩子的自尊心和自信心是在老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)中建立起來的，在老師真誠(chéng)平等的鼓勵(lì)聲中孩子們會(huì)快樂的接受和愉快的進(jìn)行舞蹈，在孩子們的心中老師的地位會(huì)隨之提高，并且快樂的進(jìn)行接受舞蹈教育，同時(shí)為音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（五）在教授舞蹈動(dòng)作時(shí)，教師富有感染力的示范動(dòng)作十分重要。第二、設(shè)計(jì)隊(duì)形與動(dòng)作時(shí)可結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g音樂與舞蹈動(dòng)作，規(guī)定大致的隊(duì)形框架與音樂，給各個(gè)班級(jí)的隊(duì)形與動(dòng)作創(chuàng)新留下余地，有民族歌舞傳統(tǒng)的地區(qū)在集體舞比賽時(shí)可以在規(guī)定若干段音樂的基礎(chǔ)上，每個(gè)班級(jí)編排自己創(chuàng)新的集體歌舞。舞蹈對(duì)培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)與韻律感有不可替代的作用，建議每學(xué)年舉行一 3 次，以班級(jí)為單位進(jìn)行，音樂教師可與體育教師互相配合預(yù)先編排，在全校推廣。（四）、讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，盡情的自我表現(xiàn)舞蹈的要義之一即自我表現(xiàn)，尤其是小學(xué)低年級(jí)的舞蹈教學(xué)更應(yīng)時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，孩子們?cè)诶蠋煹闹笓]下，大家一遍遍重復(fù)練習(xí)，如舞蹈排練中個(gè)別動(dòng)作沒做好，老師要求把整個(gè)舞蹈從頭到尾練習(xí)一遍，某同學(xué)某個(gè)動(dòng)作沒做好，也要求全體孩子都跟著一起做，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們疲憊不堪，這種簡(jiǎn)單，反復(fù)的訓(xùn)練會(huì)使感情割裂，讓兒童無休止地接受他人強(qiáng)加于己的東西，動(dòng)作不再是來自兒童內(nèi)心或外部印象的第一反應(yīng)，變得機(jī)械枯燥，難以實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的目標(biāo)。奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教學(xué)，他在教材的每一進(jìn)程中都列入許多“節(jié)奏、旋律練習(xí)”?！氨简v”與“單腳跳”不能混淆。如“拍手”，這是最容易表達(dá)節(jié)奏的形式，通過拍手訓(xùn)練學(xué)生感覺任何節(jié)奏和跟隨速