【正文】 老師要尊重學生的個性和創(chuàng)造性，尊重學生的想象力，因材施教，創(chuàng)造民主寬松的氛圍，使每個學生的個性得以發(fā)展，大膽去追求由異思維帶來的創(chuàng)新意念。五、個性化是學生創(chuàng)造性思維能力的基礎個性是個體差異的表現(xiàn)形式，是學生興趣和欲望的起點。無論是我國傳統(tǒng)書畫藝術還是文學藝術，空白都作為一種重要的藝術形式而存在，空白是作品的點睛，通常給人豐富的想象空間。通過教學語言和課文獨具美感的語言，讓學生放飛思想，展開想象，在大腦中再造美麗畫面，用語言描繪自己從課文中重塑的審美體驗。審美是一個重塑形象的過程，需要發(fā)揮豐富的想象力，對已知客體進行理解、思考、再造，進而獲得耳目一新的審美意境。通過情感性的教學語言引發(fā)學生思維的延伸，產(chǎn)生豐富的想象。正如于漪老師所講：“情是文章內在固有的，深有感悟才能感染學生”。關注學生的興趣和特長，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用情感點燃學生的創(chuàng)造性思維。首先，教師要對教學傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學中，并傳達給學生，使教學放射出藝術的光彩。情感在師生關系中具有強大的推動力，教師需認識到情感在語文教學中的作用，熟練掌握情感教學方法，用情感來觸發(fā)學生的情感。老師在教學中應將教學直觀化，給學生展現(xiàn)生動的語文知識，豐富學生的表象，使想象有較高的起點。好奇心人皆有之，尤其是處于這個年齡段的學生，其對未知的好奇天性給語文教學提供了極大的便利，因此要充分激發(fā)、保護和利用學生的好奇心，制定合理的教學方法，把學生培養(yǎng)成想問題、問問題、解決問題、延伸問題的優(yōu)秀學生。因此，加強想象力培養(yǎng)是語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段。無論是語文學科的閱讀還是作文都離不開想象，想象是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。二、想象是鍛煉學生創(chuàng)造性思維的翅膀正如愛因斯坦說的，想象力比知識更重要，是知識進化的源泉，是科學研究中的實在因素。課堂教學情境的設置要扣人心弦，充分發(fā)揮語文學科的人文性，緊緊抓住學生。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動情”、“以境生情”等。生動形象、風趣幽默、動作輕松、富有感染力的語言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發(fā)學生興趣的作用。其次，老師應從教學語言上有所創(chuàng)新，用優(yōu)美的語言黏住學生。教學方法的制定應以引導為基礎，注重認知論和方法論，讓學生“知其然，知其所以然”。首先，在語文教學中運用新穎的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力。興趣和動機是求知的內驅力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學從被動轉變?yōu)橹鲃?，使學生自發(fā)地去學習。創(chuàng)造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性等六個主要特征，因此，在語文教學中對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應基于以上六個主要特征，從以下五個方向進行創(chuàng)造性思維能力的教育與培養(yǎng)。對于獲取的信息，大膽地提出質疑，然后尋找理論與實踐支持，主動積極地探究信息。運用閱讀，讓學生用心靈去體驗文章，自由地感受文章意境和作者所要表達的意圖?！盎印?chuàng)新”的學習方法。課堂中，通過實踐體驗，開發(fā)學生的自主學習能力，通過語言再造培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，通過關聯(lián)問答培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。預習在課堂教學中十分重要，也是大多數(shù)教師采用的教學方法之一。語文教師在教授語文知識的同時，更應培養(yǎng)學生自主學習的能力，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維十分重要。第四，通過話題作文進行訓練。第二，通過情節(jié)的續(xù)寫和內容的擴寫進行訓練，比如選擇當堂課的課文進行思考，對文章進行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行，最好與課堂授課內容或者課堂教學目標具備關聯(lián)性。在初中語文課堂教學中，其課型結構可遵循“自主、合作、探究”的原則，課程結構可設置為自學誘導討論式課型結構和示范答疑課。語文課堂教學中，每堂課必須具備一定的課型結構，每個課型結構遵循什么樣的原則和基礎非常重要。比如：設想性提問、發(fā)散性提問、質疑性提問、延伸性提問、創(chuàng)造性提問等。在語文教學課堂上，普通的知識講述不一定能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知與參與的欲望。在設置演講題目時，應著重幾個思維方面的訓練，比如：擴散思維、擺脫習慣性思維、想象聯(lián)想、缺點列舉、愿望舉例等。”因此大多數(shù)語文教師在課前都會設置學生演講的教學環(huán)節(jié)。（一）創(chuàng)造性思維與教法。學生能夠具備良好的創(chuàng)造性思維，需要有創(chuàng)造性的“教”與“學”的方法與之相適應。第三，嘗試性地給予學生思維目標、內容和方向，使其具備創(chuàng)造性思維動機。第一，給每個學生一個廣闊的思維空間，賦予學生足夠的自由，使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間。學習機制是一個系統(tǒng)過程，其出發(fā)點應該是學生的學習動機，內在的動機是學生進行創(chuàng)造思維的動力。此階段，在教師的指引下，搜集信息源，儲存大量信息，開闊學生視野，使學生放開眼界，放眼世界，在有限的時間和空間內索取無限的知識。二、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境小學語文是學生打基礎的階段，初中語文教學是學生鞏固基礎的階段。語文教學是培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的最好工具，語文教學既能夠使學生學到語文知識，又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進而創(chuàng)造性思維又能夠推動語文教學的步伐，提高語文教學的實效性。在中學階段，語文學科教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上，有著得天獨厚的優(yōu)越條件。因此，創(chuàng)造性的思維有助于語言的靈活運用和表達。所以說，當我們引導學生站到知識結構的至高點時，他們就能把握問題的脈絡，他們的思維就能夠閃耀出創(chuàng)造性的火花！第四篇：語文教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文一、語文教學與創(chuàng)造性思維的關系語言是中學語文學科教學的重要內容，也是人們之間交流的重要工具，作為信息的載體，語言在信息多元化和交流復雜化的環(huán)境下，要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復雜的語言需求。故a1992—1必為5的倍數(shù)。在這里，思維的統(tǒng)攝能力很為重要。許多學生往往很難走下去。例4：設a是自然數(shù)，但a不是5的倍數(shù)，求證：a1992—1能被5整除。也就是說，在數(shù)學教學中，我們要密切聯(lián)系時間、空間等多種可能的條件，將構想的主體與其運動的持續(xù)性、順序性和廣延性作存在形式統(tǒng)一起來作多方探討，經(jīng)常性的教育學生思考問題時不能顧此失彼，掛一漏萬，做到“兼權熟計”。這是學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)與形成的最高層次。㈣、訓練學生的統(tǒng)攝能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保證。通過這一系列的問題質疑，使學生對反正弦函數(shù)得到了創(chuàng)造性地理解與掌握。例如，在講授反正弦函數(shù)時，教者可以這樣安排講授：①對于我們過去所講過的正弦函數(shù)Y=SinX是否存在反函數(shù)？為什么？②在（∞，+∞）上，正弦函數(shù)Y=SinX不存在反函數(shù)，那么我們本節(jié)課應該怎么樣研究所謂的反正弦函數(shù)呢？③為了使正弦函數(shù)Y=SinX滿足Y與X間成單值對應，這某一區(qū)間如何尋找，怎樣的區(qū)間是最佳區(qū)間，為什么？講授反余弦函數(shù)Y=CosX時，在完成了上述同樣的三個步驟后，我們可向學生提出第四個問題：④反余弦函數(shù)Y=ArcCosX與反正弦函數(shù)Y=ArcSinX在定義時有什么區(qū)別。質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。這樣隨著猜想的不斷深入，學生的創(chuàng)造性動機被有效地激發(fā)出來，創(chuàng)造性思維得到了較好地培養(yǎng)。如果結合圓弧的圓周角的知識，便可進一步猜想：過C、D兩點所作圓與直線l相切，切點M0即為所求。這時我們可以這樣去引導學生：假設動點M在直線l上從左向右逐漸移動，并隨時觀察∠α的變化，可發(fā)現(xiàn)：開始是張角極小，隨著M點的右移，張角逐漸增大，當接近K點時，張角又逐漸變?。ǖ搅薑點，張角等于0）。例如：在直線l上同側有C、D兩點，在直線l上要求找一點M，使它對C、D兩點的張角最大。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯(lián)系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。我們要善于啟發(fā)、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。猜想是由已知原理、事實，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設性的命題。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發(fā)現(xiàn)題中所顯示的規(guī)律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定勢的干擾，最終發(fā)現(xiàn)出題中隱含的條件lgtg450=0這個關鍵點，從而能迅速地得出問題的答案?！璴gtg890的值憑直覺我們可能從問題的結構中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識經(jīng)驗所產(chǎn)生的負遷移。例1 求lgtg10觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不認它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇