【正文】 參考文獻(xiàn)[1]張大均．教學(xué)心理學(xué)．重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997 [2]喬際平，劉甲岷．物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)．北京：首都師范大學(xué)出版社，1998 [3]楊景臣，全國中小學(xué)創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐，中央民族大學(xué)出版社，2003（11）[4]朱永新，楊樹兵．創(chuàng)新教育論綱．教育研究，1999(8)。我們在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，不懈努力，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把握學(xué)科的特點(diǎn)，采用創(chuàng)新的方法，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。目標(biāo)明確之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)非常積極，又快又好地完成了教學(xué)任務(wù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，它能提高學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)展創(chuàng)造思維。例如，我在講變壓器時(shí)，提出這樣的問題：現(xiàn)有用電設(shè)備，電動(dòng)機(jī)額定電壓380V或220V，照明電路和家用電器額定電壓220V，機(jī)床照明只需36V以下電壓，電子設(shè)備中還需多種電壓，而高壓輸電則需要用110KV或220KV，如果采用許多輸出電壓不同的發(fā)電機(jī)來給它們分別供電，存在什么問題？言語不多，卻像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了求知欲。古希臘哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德認(rèn)為：積極的創(chuàng)造思維，往往是在人們感到“驚奇”時(shí)，在情感上燃燒起來對這個(gè)問題追根究底的強(qiáng)烈的探索興趣時(shí)開始的，因此，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，首先就必須使他們具有強(qiáng)烈的求知欲。只有把課堂教育和課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，多方位、多渠道地為他們創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的條件。學(xué)生參加學(xué)科討論、小制作、小論文、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明等各項(xiàng)活動(dòng)，不僅能幫助他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、理解、應(yīng)用物理知識(shí)，培養(yǎng)他們各種思維能力，而且還能開闊眼界、豐富知識(shí)，吸引他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、新的規(guī)律。增設(shè)課外實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利條件小實(shí)驗(yàn)和課外活動(dòng)也是物理教學(xué)的一個(gè)重要方面，它既是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸。有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生就很容易理解。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生建立直觀的思維形象，有利于接受知識(shí)和直覺思維能力的培養(yǎng)。心理學(xué)家認(rèn)為，它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。加強(qiáng)直觀教學(xué)，發(fā)展直覺思維[2]。此題可運(yùn)用（1）牛頓運(yùn)動(dòng)定律、（2）動(dòng)量定理、（3）動(dòng)能定理、（4）機(jī)械能守恒定律、（5）動(dòng)量矩定理五種方法來求解（解法略）并令學(xué)生做后加以比較那種方法好，以此開闊思路，并進(jìn)一步加強(qiáng)各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過比較選出最合理、最簡潔的思路，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練。教學(xué)中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結(jié)論，對問題進(jìn)行推廣或限制，對錯(cuò)題，病題的識(shí)別和診斷等等，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重復(fù)手段。因此要為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，安排一個(gè)能刺激學(xué)生發(fā)散性思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成他們多方面，多角度認(rèn)識(shí)問題，解決問題的習(xí)慣。所以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力上培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。它要求你放開眼界，對已知信息進(jìn)行分析、綜合、并科學(xué)加工，從而收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的功效。這種思維形式，不受現(xiàn)成知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，發(fā)現(xiàn)新事物，新理論。求異思維，即發(fā)散性思維。在橫向思維過程中，可以求同，也可以求異。教學(xué)上就是教師連續(xù)提問題，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一個(gè)問題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個(gè)問題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上思維能力得到更大提高。一般地可采用縱向思維和橫向思維兩種方式將學(xué)生的思維不斷引向深入。創(chuàng)設(shè)問題的情境常用的方法有設(shè)障存疑，啟迪思維；似是而非，思辨釋疑，巧布疑陣，激發(fā)求知，引經(jīng)據(jù)典，發(fā)人深??；類比推理，學(xué)習(xí)遷移等等。為了使學(xué)生掌握這些物理模型的本身，而重要的是要了解這些物理模型的形成過程，從而領(lǐng)悟和掌握物理思想方法和研究方法。所以，教學(xué)中教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮種種科學(xué)的合適的教學(xué)方法向?qū)W生裝講授或指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的思維能力，必須首先使學(xué)生掌握必要的知識(shí)。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課和課堂小結(jié)上，而是要貫穿于教學(xué)的全過程，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要撥動(dòng)學(xué)生心弦，提出思考性問題，這些問題盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部回答，但只要能激起其認(rèn)識(shí)的沖突，活躍思維誘發(fā)興趣，就對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有積極作用。課堂小節(jié)時(shí)，教師采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問題，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識(shí)的興趣，使它們的思維向深一步發(fā)展。其次導(dǎo)言設(shè)計(jì)的問題，需要學(xué)生思考后才能回答出來，并且能由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，這樣學(xué)生不再是簡單地回答是與不是，而是積極動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手，有目標(biāo)地、主動(dòng)地尋求解決問題的途徑。一般的說，思維動(dòng)機(jī)可分為外因和內(nèi)因，如何借助外因使內(nèi)因起作用，提高思維動(dòng)機(jī)和興趣，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用之處。二、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，創(chuàng)造思維想象的積極參與和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)統(tǒng)一，是重要環(huán)節(jié)。因此，新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)屬性；（2）只有通過有效的發(fā)散思維訓(xùn)練，重新組合信息，集中（聚合）出最優(yōu)結(jié)論，才能尋找到解決問題的最佳途徑和方法。由于創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的總是新想法，因此在認(rèn)識(shí)上必然超越以往的水平，達(dá)到嶄新的高度。它包括求異思維（也叫發(fā)散性思維），靈感思維，創(chuàng)造形象思維，創(chuàng)造性想象和聯(lián)想等[2]。所謂創(chuàng)造性思維能力[1]，是指人們運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，按照客觀規(guī)律分析問題和解決問題的能力，是創(chuàng)造者以敏銳的感覺，以平凡的事例中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，經(jīng)過創(chuàng)造想象，推理判斷、獲得新的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)的能力。一、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)創(chuàng)造性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種思維形式。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維，特點(diǎn)，情境，發(fā)散思維，直覺思維中學(xué)物理教學(xué)大綱指出：“物理教學(xué)不僅要教給學(xué)生物理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，這對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力更為重要”。以達(dá)到對學(xué)生綜合素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和對新教育課程改革奠定基礎(chǔ)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要有良好的環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。要根據(jù)不同情況，優(yōu)選或組合運(yùn)用好不同類型的創(chuàng)造思維訓(xùn)練課，不斷提升教育品質(zhì)。七、有針對性地進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中小的培養(yǎng)可以結(jié)合各種活動(dòng)課程，也可以直接開設(shè)“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”課，進(jìn)行專門的創(chuàng)造思維訓(xùn)練。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師是主動(dòng)者、支配者，而學(xué)生是被動(dòng)者、服從者，只有聽話的學(xué)生才是好學(xué)生，管不住學(xué)生的教師不是好教師，師生之間不能平等地交流意見，甚至不能平等地探討科學(xué)問題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑詰難，教師需要打消那種怕學(xué)生提出問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮，實(shí)踐證明只要有的放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都可以解決?！辟|(zhì)旅游服務(wù)與管理專業(yè)疑問難的過程，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑詰難在學(xué)校里，孩子們常常通過不斷地重復(fù)記憶來積累知識(shí)，從而達(dá)到取悅老師、考試過關(guān)的目的,他們發(fā)現(xiàn)問題的能力在退化。呈現(xiàn)型問題是目前學(xué)校中最常見、最典型的問題情景，它們是一些給定的問題（由教師或教科書提出），答案往往是現(xiàn)成的，學(xué)生只需要“按圖索驥”就能獲得與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的結(jié)果；發(fā)現(xiàn)型問題有的也有已知的答案，但問題是由學(xué)生自己提出或發(fā)現(xiàn)的，而不是由老師或教科書給定的，因而對學(xué)生而言是一種探索，往往通向發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性問題是人們從未提出過的、全新的，因其獨(dú)特、新穎而且富于科學(xué)意義而彌足珍貴。而好的問題必須是建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對象的基礎(chǔ)之上。四、以問題激活學(xué)生的思維問題是創(chuàng)造過程的開始。三、暴露知識(shí)猜想、發(fā)現(xiàn)的過程教材總是將知識(shí)和方法以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過演繹將知識(shí)展開，而省去了這些定論的觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)過程。二、善于挖掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造因素?fù)?jù)學(xué)習(xí)心理來說，要起到刺激、強(qiáng)化以至鞏固的作用，則題量仍有待提高?！倍鵂I造這樣的環(huán)境，教師必須具備以下幾個(gè)信念：旅游服務(wù)與管理專業(yè)錯(cuò)誤有利于學(xué)習(xí)；不要求學(xué)生一開始就什么都能理解，注意循序漸進(jìn)；重視學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并持之以恒；好學(xué)生也需要得到老師的幫助和反饋；不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；每個(gè)人都能成功。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使創(chuàng)造性人才的成長；不良的甚至惡劣的環(huán)境，可以扼殺創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要方面之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是提高學(xué)生素質(zhì)、推進(jìn)教學(xué)模式改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機(jī)動(dòng)性